探究中实践 实践中发现

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《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育的目标是培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”
一、选择资料，提供空间，开展活动，发现科学。
对幼儿来说，科学是一个过程，是拆开家中的玩具的过程，是对某件物品或现象痴痴地观察、与之对话的过程，著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的认知建构必需由他们自身通过操作活动去完成。”幼儿的探索活动就是在操作中完成的。因此科学活动的开展离不开小朋友的动手操作，开展科学活动时要为小朋友提供丰富的资料，给小朋友提供动手操作的空间。
在开展科学活动《认识空气》时，我为小朋友准备了塑料带、气球、扇子等常见的物品，先引导幼儿用塑料带装空气，让幼儿明白空气在我们身边是无处不在的，从而了解了空气的特性：看不见、摸不着、无色无味。接着，我组织幼儿通过玩“会飞的气球”的游戏明白空气被积压是可以流动的，并让幼儿试着用其它的方式也让空气动起来。于是，扇子就派上了用场，甚至连手、口都大显身手。这时，小朋友们情趣盎然，积极参与活动，开动脑筋动用了很多的东西来扇动空气。如此稍加引导，幼儿便在已知的形象感知的基础上又了解风的形成成因。在开展《声音从哪里来的》活动时，我为小朋友准备了废纸、鼓等物品，先让幼儿玩游戏，在游戏中感受并考虑怎样才可以发出声音。小朋友们眨着可爱的大眼睛，晃动着小手用了敲、拍、打等各种方式弄出了各种各样的声响。这时，我把准时机，引导幼儿带着问题“声音是怎么来的”，用手感受震动的鼓面。如此一敲一击，幼儿便明白了声音是由物体震动发生的，然后让幼儿玩纸的游戏“会出声的纸”，幼儿想到了吹、弹、撕、揉等多种方法让纸发出声音。在系列活动中，幼儿已充分积淀了基础认识，在随后的开放活动“寻找声音”中，就连铅笔盒、课桌都成了幼儿找寻声音的工具，活动收效令人满意。
二、整合课程，开发资源，动手操作，实践科学。
科学并不是一门孤立的学科，它和我们的生活是息息相关的，与很多的领域都有千丝万缕的联系。《纲要》上提出的科学目标为：让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。这些科学活动的延伸与拓展，也使幼儿对科学发生更加浓厚的兴趣。因此科学活动的开展并不是孤立的，它可以延伸到生活的角角落落。
在开展《声音从哪里来》的活动中，当幼儿了解震动发生声音后，我让小朋友摸着自身的喉部说话，小朋友很明显地感受到了喉咙的振动。由于小朋友平时喜欢尖叫，因此趁这个契机，我在教学中渗透了健康教育“维护嗓子”，让幼儿明白震动的时间长了、太剧烈了嗓子都会受伤。接着，我又让幼儿用纸条掩饰声带的震动，结果发现有的纸条震动太剧烈就断了。在整个过程中，幼儿通过自身动手操作明白了声带是需要维护的。在《新年开放的纸花》的活动后，小朋友不只在课堂上感受了纸花的魅力，并且还学会自身做纸花，把“纸花开放”变成了一种有趣的游戏，一项探究实践的能力。
三、结合生活，生发资源，获取知识，热爱科学。
杜威说过：“儿童有调查和探究天性”。小朋友们天生爱探索，对许多事物感兴趣。如何引发幼儿主动地参与学习，在活动中获取知识和生活经验，这就需要教育内容的生活化。
在组织幼儿开展科学活动时，我特别注意选择贴近幼儿生活的内容，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让幼儿真正感到他所要学的内容正是他当前迫切想要知道的东西和想要解决的问题。因为只有生活化、童趣化的教学内容才是引发幼儿主动学习的重要前提和条件，才干引导幼儿更好地理解和掌握知识，并积极主动地学习和理解事物极其关系。
平时，我还会注意观察，将幼儿生活中的细节随机生成科学活动。例如小朋友们特别爱玩水，洗手时，他们有的用小手按住水龙头，让水花飞溅起来；有的用手捧住水，看着水从指缝间流走……此时他们对水的特性有了兴趣，有了探索的欲望。于是我将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成小朋友感兴趣的科学教育活动。通过搜集资料《地球上的水》《水的用途》《干净的自来水》等丰富幼儿的认识。因为是在幼儿有了解欲望的基础上实施开展的，因此在活动的开展过程中，幼儿更是积极投身其中，充溢了热情，获得了快乐，在不时探索中体验着胜利。
通过有趣的科学教育活动，幼儿不只获得了丰富的科学知识和经验，并且在操作和探索中不时发现，不时实践，由此激发了对科学探索活动的兴趣，从而迷上了科学，爱上了科学。