历史“同课异构”赛课的教学反思

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历史“同课异构”赛课的教学反思
北京师范大学万宁附属中学 历史教研活动  苏保平
所谓同课异构，个人理解：
第一，就是教学设计上的整体性。
针对同一节课，不同的教师有不同的设计，但是整体上是一致的，即相同的课标、相同的教学目标，甚至是相同的重难点、相同的教学环节（导入、教学过程、小结、练习等）。这些都是从整体设计上对课堂进行有效掌控。
第二，教学内容和教学过程上要有个性张扬。
教学内容上重难点突破的选择、切入点的选取；教学过程上采取什么方式激发学生的兴趣和合作探究，以更好的认知问题、解决问题和生成问题。尤其切入点的选取、合作探究、问题生成三个方面的把控最为重要。

下面针对初中部三位教师关于“万千气象的宋代社会风貌”这一课的教学设计及课堂教学加以简单评述，仅供参考。
一、“同”的认知
1、同在问题探究上，都选取了宋代缠足“陋习”的认识，宋代马少的原因， “瓦子”因何出现等等。
2、同在以图片形式展示社会风貌，衣食住行等内容都是通过大量图片加感性认知。
3、同在教材内容选择都是围绕“衣、食、住、行、乐”逐一展开，进而教学目标及重难点设置上也是一致的。
二、“异”的认知
首先，在教学设计上，三位青年教师都是精心打造本节课，从环节上看孙林玉老师以物质生活和精神生活两大方面认知史实，以穿越历史的形式去感知宋代的社会风貌，又以回归现实巩固所学知识，前后呼应。黄琼霞是以“砸金蛋”的形式跳跃式认知历史，每个史实独立一体，跳跃式的演示展现似一篇优美的散文诗，叙与议结合，情与景交融。张伟是以一个书生赶考，一路走来潇潇洒洒感受生活感悟人生，更像是一篇叙事散文，娓娓道来。
其次，在教学内容的处理上，问题设置有高度，不仅仅局限在初中教学范畴，从物质生活到精神生活一一展开，在不同社会人的生活不同。其中张伟老师讲授的内容，与现代生活紧密结合，由身边事（东坡肉、老爸茶、南国超市等）感知历史。
再次，教学过程的设置上，黄琼霞老师的“砸金蛋”很有创意，也利于灵活把握。张伟老师的“赴京赶考”和孙林玉老师的“以诗言物”，都是与叙事手笔展示历史生活清新自然。
在开篇导入上，最欣赏张伟老师的《清明上河图》的视频和动画展示，整体上紧扣本课主题，导入清新自然，黄琼霞的名人头号引入宋代万千气象的生活。
结尾处理上，黄琼霞老师上升一定高度例举重点问题进行课上探究。孙林玉老师“还是现代好，赶紧回来！”——以“抢购”穿越回归门票，回顾所学知识，首尾呼应，使穿越有了交代。

高中部四位教师的“空前严重的资本主义经济危机”一课的“同课异构”的认知。
一、结构的再调整
  徐哲老师，在课堂最后展示教学课标，通过“你学到了什么？”由学生回顾本节课的内容，既认知了重点，同时又对教学进行了课堂小结，“一举三得”——课标对应教学目的、重点对应学习内容、小结对应教学环节——自然地完成了三个教学考察，很有内涵和新意。
  骆兰老师，精心设计结构——通过“探源危机、直面危机、应对危机、回首危机”四个环节进行课堂教学。尤其最后“你对危机有何认识、你有何启示？”小组讨论、拓展认知，既有情感教育，又有世界观和方法论的探究（减少或避免贫富差距，政策调整）其中突出点是跨教材（经济史与文化史）认知历史，很好。
教学环节上，姜佩志老师，直接解读认知经济危机的概念。李群老师注重标题的解析，引导学生学习方向。
二、内容讲解上——重点、难点的突破
1、共性：
①结合史料认知所学知识（表现、特点、影响）
    ②危机的原因：徐哲、李群后认知，骆兰、姜佩志先认知
2、个性：
①徐哲老师的“特点”拓展——“四特”，过渡极其自然，语言优美，板书实用、PPT规范。
    ②骆兰老师跨教材认知历史，尤其将经济史与思想史的结合，“影响”中的精神危机，到结尾《等待戈多》再认知，首尾呼应，交代自然。语速平和亲切，语调抑扬顿挫，咬字吐字清晰、很好。
③姜佩志老师如何应对危机、如何避免危机？的设问环环相扣。“是谁制造了魔盒”引出资本主义的基本矛盾，使认知层层深入。
④李群情境创意很好，幽默剧的设置是学生能够直观的感知历史，记忆深刻。通过高考试题的解析，积极引导学生认知重点，注重解题方法的训练和能力的培养，很到位。
尤其值得一提的是，李群老师“以政促史”教学理念的把握和应用。通过对“生产与消费的矛盾”的解读和认知，以政治学的视角看历史问题，达到跨学科的认知与交流，在一定程度上提升了认知问题的高度，最主要的是助于学生和认知把握所学知识。

这次“同课异构”教学堂堂精彩，我们每位出课教师是个个有风采。但是，有些问题需要我们更好的去打磨去提高。
第一、关于“空前严重的资本主义经济危机”，在教学环节一定注意调理的清晰。①首先爆发在美国，破坏和影响全世界。②各资本主义国家应对方式不同，主要是美国式的民主改革，德、日式的法西斯专政。③总体上，此次经济危机以美国为主线，影响全世界。
第二、一些问题的设置一定严谨，要紧扣课标，不可随意设问。
第三、板书和PPT要与教学同步，逐步生成。
第四、教师语言要规范、严谨，不要太随意。
第五、哪些课标需要合作探究？要有学生看书思考、合作探究的过程，注意认知问题的规范性——学生答题思路的规范、语言组织的规范、认知深度的规范。
第六、巩固练习要有，但是一定要做到精选、精练、精讲。