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一.教材分析
小学一年级《品德与生活》遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。同时，教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。
《品德与生活》一年级上、下册教材均以单元主题设计的方式进行编排，共有八个单元。每册教材安排30课时左右。一年级上册四个单元分别是《认识你真好》、《快乐每一天》、《我像小树苗》和《冬爷爷来了》，一年级下册四个单元分别是《我爱我家》、《我的生活好习惯》、《爱心行动》和《火热的夏天》。各单元的内容简单梳理如下：
一年级上册第一单元的主题为“认识你真好”。 本单元的学习重点在帮助学生熟悉和适应学校生活，体验集体生活的愉快，学习学校生活中必备的知识与技能，培育和发展主体意识，为学生尽快适应小学的学习生活、形成乐观向上的生活态度、养成良好的行为习惯奠定基础。
第二单元的主题为“快乐每一天”。本单元设计的4个主题活动，以小学生的一日生活为线索，抓住“上学路上怎么走”、“迟到”“字写不好”“一日事务怎样巧安排”等儿童学习生活中普遍存在的问题，展开讨论、分析、探究，通过合理归因，找到解决问题的办法。老师要引导儿童在玩中学，学中做，做中学，使得儿童始终保持那份对小学生活的新鲜感和快乐期待。
第三单元的主题为“我像小树苗”。这一单元根据生理、心理到品质和行为习惯的逻辑顺序，安排了4个主题活动。“我从哪里来”采用活泼的形式向孩子揭示生命的由来，给孩子建立一个科学的生命观，从而珍爱生命，学会感激；“坐立走有精神”通过儿童直接参与活动，培养正确的坐、立、走姿势，展示学生潇洒、优雅的精神风貌与气质。“皮诺曹的鼻子”和“小马虎旅行记”则寓教于乐，教导儿童不说谎话、做事认真耐心不敷衍，为从小形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
第四单元的主题为“冬爷爷来了”，以变化为主线，引导孩子们进行 “寻找冬爷爷”、 探究“冬日疑案”、踏雪玩冰、过新年等活动，感受大自然季节的变化、冬季气温使万物产生的变化，体会家乡和各地过新年的民风民俗等，充分体现了儿童个体与其周围的自然和社会的内在整合。此外，在学期的尾声，引导儿童在欣赏大自然美景的同时欣赏自己的进步，“见贤思齐”，正确认识别人，提出新的发展目标，迎接新一年的生活。
一年级下册第一单元“我爱我家”有4个主题活动，以家庭生活为核心，以情感为线索，逐层展开，逐步深入，引导儿童了解家庭，感受亲情，学习关爱，学会负责，从而升华对家庭的情感。
第二单元的主题为“我的生活好习惯”。本单元共4个主题活动，旨在引导儿童通过亲身体验、实际参与活动，感悟其中的科学道理，使儿童从小养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。“形虽微，而旨趣远；出虽浅，而寓意更深。”
第三单元的主题为“爱心行动”。本单元4个主题活动从不同层面，引导儿童去观察、探究、体验爱的真谛，帮助儿童学会爱戴老人、温暖残疾人、关爱同学及他人，主动呵护大自然中的花草树木，感恩生活，快乐地成长。
第四单元的主题为“火热的夏天”。本单元4个主题活动，以儿童日常生活为主线，引导儿童在衣食住行中感知夏季，在观察和经历夏天中学习科学，学会生活，并指导儿童科学合理地、愉快地过好第一个暑假，促进他们的成长和发展。二.教学建议
1.全面准确把握课程目标
备课前教师要认真学习研读课标，在全面把握主题单元目标的基础上正确确立课时目标。备课时重点应关注学生的生活经验，预设解决生活中的实际问题。在教学过程中应全面地把握目标，要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察家庭、学校、社区的生活，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
2. 教材是个范例，是引发儿童活动的工具
教材是走向儿童对话的文本，是一种“活性因子”，是儿童开展活动时可利用的资源，是引发儿童活动的工具。学生带着自己的生活经验走进教材，与教材文本相遇，实现“教材中的儿童”与“教室中的儿童”之间的对话、交流，在双向互动中实现学习者与教材文本的融合。教师带着自己的生活经验去研读教材，根据儿童自身的特点和具体的教学情境去创造性地使用教材，综合课程资源时，也要联系本地区和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸纳到课程中去，实现由“教书”到“教人”的转变，充分发挥教材的范例作用。
3. 立足儿童的生活世界
“把真正的生活还给孩子”，教师要深入儿童的现实生活情境中，关注儿童个体日常生活中的行为与习惯、思想与话语、体验和感悟，从儿童的视角出发，努力创设具有教育性的生活情境，在蕴含着儿童发展的游戏活动中引导儿童获得感性的认识，继而发展理性认识，并最终回归生活世界解决实际生活问题。
教师要针对儿童认知发展水平，用心倾听儿童世界里所特有的声音，深刻理解儿童喜怒哀乐，用儿童能够接受并且喜欢接受的方式，与学生展开生动有趣的对话，使他们感到被接纳，体会到自我存在的价值，“促使他们真正走进自己的生活，主动地承担各种不同的生活角色，引导他们在各种不同的生活建构活动中丰富自己的个性，提升自己的人格” 。
4. 课堂教学以游戏活动为载体
《品德与生活》的课堂主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。活动是教和学共同的中介。教师要珍视儿童生活的价值，尊重儿童的权利，通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，引导儿童积极活动，激发学习兴趣和热情，从而热爱生活，学习做人，为儿童形成正确的价值观、人生观打下基础。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质，健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。 |
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发表于 2016-3-12 13:02:16
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