教师随笔 体育学科过程性评价课感悟

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在素质教育的今天，期末的一次测评考试已远远不能成为评价一个学生整体优劣的唯一方式，而更多的是要关注学生的全面发展，过程更大于结果。虽然在以往的教学我们老师们也都会每日关注学生的各方面成长，关注整个过程，但像这学期末这样“正儿八经”的进行一次各学科过程性评价课还是第一次，实行过程性学习评价不论是对老师还是对学生来说绝对是好处远比一次测试决定胜败来得好。

过程性评价在很大程度上发挥着它的促进作用，他促进学生把最好的表现保留下来，它也促进老师不断改进教学方式和方法，检查自己在教学中的漏洞。所以，通过这次评价课我也从中小有收获。

在此次评价课中，我用了三种形式的学生自评方法，一种是学生进行自我总结发言的形式，一种是采用问卷自评的形式，另一种就是简单的综合等级自评互评表。

体育课教学相比其他学科的教学而言，学生需要课堂语言表的机会远不如其他学科，我们需要最多的是孩子们的想行动表现。通过这次学生自我总结发言也可以看出一些学生性格特点，为我们今后的个别教学提供了参考。

在进行“问卷自评”这一评价形式中，系统的将整学期的过程列举成了选项等方式，让学生更清楚更系统的进行自我评价，同时我组也有意在问题中设置了几道能够了解学生学习中喜好情况的问题，并将这些问题进行了数据统计（如下图）。


































而作为老师来说，通过这样的评价形式我们从中获得的最大“利益”便是能够更清晰的了解学生的实际情况，为我们下一步的教学提供了有利的参考依据，为我们更系统的设计并实施运动处方教学提供了良好的基础。

另一种就是简单的等级评价表，这种形式的评价首先是教师根据学生花名册上的课堂表现的等各方面的记录进行点评，而后告知学生期末各项技能的评定结果，最后学生根据自己的测试成绩、教师记录的日常表现及自己心中对自我和同伴的判断进行一次综合性的等级评价，等级分为A a B b C c D d，通过这种形式的评价，我在学生的自评中发现了几个很有意思的现象：

1、学生在自评中大部分都能够非常客观现实的进行自我评价，且评价比较谦虚保守，等级在B的占到了61%，而只有25.4%的学生给自己打了a以上的评价等级。

2、评价结果发现，总体情况比较好的这类学生给自己的评价并不那么不高，普遍存在于B b C这之间，我认为这说明自制能力越强表现越好的孩子会对自己要求越高，越希望自己更好。

3、而整体表现相当不太理想的孩子，在给自己评价的时候反而都在中等或中等偏上的等级，我认为这一现象可以说明，其实孩子们总体来说都是希望自己做好，尤其是在进行自我评价的时候，他们内心的独白应该是“我能行”、“这次原谅自己”、“我想做一个好孩子”、“我会进步”......（等等）并且在评价时和评价后的一段时间内他们都是好样的，只是时间较短。所以我们教育工作者需要更多的耐心去帮助他们，他们更需要的是信任。

4、无论是总体情况已经很棒的孩子还是那些需要更多关注的问题生，他们在给自己评价的时候都很少出现A D这两个等级，其中只有1.7%的学生给自己打了D的评价等级。还是说明较优秀的想让自己更好，不那么优秀的的也并不希望自己是最差的，而是想让自己真正的变好。所以，无论从哪方面来说，我们的孩子都是需要关注的，都是希望自己学好、做好。

5、由于在整个评价前，老师已对学生的表现进行了总评和个别点评，个别点评时会说出本学期整体进步最大的孩子。大家都知道，进步大是因为以往欠缺的较多，有意思的是几乎每个被表扬过的学生在自评时给自己的评价都很高，他们的内心是高兴的、自豪的、理所应当的。由此也可以看出，学生的自信很大程度都来自于教师的赞赏和认可，我认为这些孩子以后一定会越来越好，我也会将此作为一个研究实验，继续关注这些孩子。

    最后，我认为，尤其是体育学科，在评价方法上一定不要将过程性评价和终结性评价对立起来认为非此即彼。过去的体育学习评价有问题，不等于终结性的评价一无是处，或者甚至主张用体育课堂过程性评价取代体育学习效果终结性评价，这是过激的看法（因为毕竟体育的先天条件是后天发展的一个很重要的因素）。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的体育学习，各有各的优势和用途，既不会相互排斥，也不能相互取代，对目前体育教学评价中存在的问题，要实事求是地进行分析，找出真正的根源，不要都归咎于最后的终结性评价身上。