翻转课堂，助师生共成长

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翻转课堂，助师生共成长

摘 要：翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源，重新调整课堂内外的时间，采用先学后教的方式，将学习的决定权从教师转移给学生。它的出现恰好迎合了新课程理念下的英语课堂变革需求，提升了英语课的吸引力及参与性，实现形式与内容的互动。本文通过阐述“翻转课堂”的内涵，对比“传统课堂模式”探讨其“翻转”的特点，诠释了“翻转课堂”对英语教学的积极作用及影响。

关键词：翻转课堂；师生关系；英语教学

第一次接触“翻转课堂”是在我刚工作第一年。那年暑假同校老师刚参加完全国NOC教师网络教研团队赛并取得了优异成绩，在给全校做汇报时向我们介绍了“翻转课堂”这一全新的授课理念。由于刚入职不久，教育教学理论知识匮乏，加之没有亲身参加这一赛事，所以当时只是对这个新名词有了浅层理解。而五年后的今天，我有幸以“后援团”的身份全程参赛，这次经历让我对“翻转课堂”有了更深刻的认识，同时也给我今后的教育教学工作带来启迪。

一、“走近”翻转课堂

    随着科学技术的迅猛发展，以计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术也广泛进入校园，运用到课堂实践中。它以其内容的丰富性、交流的开放性、及时性以及互动功能深受老师和学生的欢迎。在此背景下的翻转课堂作为一种教育新理念成为近几年来教育研究的热点。这种学生课外自学，教师课堂辅导的方式颠覆了传统的教学模式。在小学英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效地促进学生有意义地学习，进而获得自主学习能力。翻转课堂的基本思路是：颠覆传统课堂教学模式，教师不再占用课堂时间来授课，学生在课外可以通过看视频讲座、听播客、阅读电子书等方式自主学习；而提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动平台，从而达到更好的教育效果。这种教学模式的优势在于让学生真正变成学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习的进度，这个过程并不是机械地、被动地接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习。翻转课堂的教学过程为：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。

“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年， 该校化学教师乔纳森· 伯尔曼(Jon Bergmann) 和亚伦· 萨姆斯(Aaron Sams) 使用录屏软件录PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音， 并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎[1]。为了让其他教师理解和运用翻转课堂的理念和方法，2012 年1 月30 日，他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”， 让更多的教学者观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。此做法使翻转课堂教学模式得到推广。此外， 开放教育资源（OER）运动使翻转课堂得到进一步推广。继麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）之后，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）等视频为翻转课堂的开展提供了优质的教学资源，促进了翻转课堂的发展[2]。

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四、“预见”翻转课堂

1.因材施教

中国的国情决定了英语教学一般多为大班授课，教师往往只能照顾到中间的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾，翻转课堂模式可以实现因材施教，让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱[7]。尤其可以帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生。以前学生生病缺课或课堂接受能力较弱，通常是事后老师给学生补课；而运用教学视频可以让学生在家里、在任何时间学习，节省了教师的补课时间，并且大大提升效率，其意义巨大。

2.活学活用

英语教学最终是为了达到沟通和交流顺畅的目的。因此在英语课上必须给学生提供大量的语言材料和实践机会。但传统的英语教学往往只注重书本知识，教学总是机械地围绕着书本，重复老内容；同时课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每个同学得到用英语交流的机会，听说练习没有得到足量的满足，翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”学生的听说能力得到足够重视，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。例如：在对于牛津小学英语六上Unit8 Chinese New Year的预习中，教师可以指导学生先上网查阅资料，让学生了解课文有关文化的内容，在学习了这篇课文后，让学生给教师发一封电子邮件，可以结合照片，告诉老师他对于这一节日的了解或者经历。然后教师可借电子邮件，使他们自然而然地阅读邮件，并促使孩子们回复邮件。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生收发电子邮件的技能，养成收发电子邮件的习惯，甚至还能交上笔友。这对于孩子们的长远发展的帮助是无可限量的。

3.乐而向学

当前的英语课堂是教师- 学生的单项，线性的信息传播方式，教师课堂讲授，学生处于被动地接受地位，学生的主观能动性和创造性被压抑，不利于学生学习积极性的培养。通过翻转课堂，学生的学习从被动变主动，从抽象变具体，并且通过设计带有娱乐性的练习，可以促进学生巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的[8]。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，结合孩子们喜欢的卡通人物或历史故事进行闯关游戏，或者根据练习的情况，自动调整试题的难度；或者通过软件给学生分组，进行小组竞赛，既方便又高效。通过软件，教师可以第一时间了解学生对于知识的掌握情况，及时调整教学方法。

     在英语教学中科学地运用翻转课堂的模式，能为学校英语课堂教学注入新的生命力，更加有效地培养学生的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有将被动学习变为积极引导和主动学习，学生才能真正成为英语课堂的主体，营造“鲜活”的英语的氛围。

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三、“走进”翻转课堂

基于理论知识的学习研究与经验总结，我认为“翻转课堂”可以在英语教学中这样实施：

1. 课前

1.1 设计好学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容、目标、方法、教学视频、学习资源、学习测试等；

1.2 教师制作教学视频，教学视频首先要考虑到时间问题，学生的注意力一般可以集中15 分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇、句型及语法，同时教学视频制作过程中要注重视觉效果，突出重点词汇、句型及语法；

1.3 搜寻其他教学资源，英语学科不同于其他学科，语言环境是非常重要的，教师可以在优质开放教育资源中寻找与本课翻转课堂模式在英语教学中的应用教学内容相符的视频资源，包括文本、图片、3D动画和视频等趣味性资源来体现本课所讲的知识的运用，同时3D 动画、视频也可以对英语听力进行训练，是英语学习能够寓教于乐；

1.4 课前练习，观看视频后，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，运用“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。

1.5 学生课前的讨论，教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过交流群、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，并进行生生间的互助答疑。

2. 课中

2.1 确定问题，教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生去积极探究问题的答案。

2.2 创建环境进行独立探究和合作互动，课堂上主要是学生的独立探究和生生，师生的交流互动，创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，独立性是客观存在的根本属性，每个学生都有独立的要求，学生在学校学习的过程其实也是争取独立和日以独立的过程，每个学生（特殊情况的除外）都有相当强的独立学习能力[5]，在翻转课堂的活动设计中， 教师应该注重和培养学生的独立学习能力，教师要由选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。同时要利用个体之间相互对话，商讨等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力、沟通能力、相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维；

2.3 成果交流及反馈评价，学生独立探究和协作互动之后，教师要引导学生对问题的解决情况进行成果交流，教师和学生之间相互给出反馈评价。

2.4 运用所学知识，建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，因此教师在设计活动中应充分利用情景协作，会话等要素充分发挥学生的主体性，练习应用语言，完成对所学词汇、句型和语法的内化，达到英语听、说、读、写能力的共同提高[6]。

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二、翻转课堂“PK”传统课堂

1. 挑战习惯：教师是设计者

对教师而言，多年的教学实践积累了丰富的教学经验，自然也形成了一些固定的教学方法和思维的模式，“翻转课堂”的实施会对以往的部分习惯形成挑战，教师需要转变观念，创新思路，主动适应。

一种新的教学模式能否高效应用在教学之中，教师在其中起着关键的作用。市电教馆唐老师在赛前培训时曾说：“在‘翻转课堂’的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响，教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流、活动组织、时间安排等无不是对教师的专业能力的挑战。”当然，“翻转课堂”不是要去推翻或者取代传统课堂，而是要有效地提升教学效果，更大地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。“翻转课堂”的教学能够更好地关注学生的问题，关注学生的需要，将能够自己学习、自己讨论解决的交给学生自己学习、自己解决。教师在课堂上解决学生没想明白、解决不了的问题[3]。

与传统教学不同，教师不再是课堂的主宰，他们的角色定位发生了翻转，由知识的传授者和课堂的管理者转变为学习的指导者和协调者，教师成为教学活动的设计者，要整体设计教学活动；而学生的主体地位得到了真正的体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2. 挑战方式：提倡自主学习

对学生而言，长期的传统课堂教学模式使得学生习惯了或者说是养成了被动接受型的学习过程，老师讲学生听，老师留题学生做，老师出题学生答题。学生主动思考的能力、提出问题的能力、参与讨论的能力等都缺乏锻炼，缺乏指导和专门培养。而在“翻转课堂”中学生则需要更多的独立探索和协作学习。它的实施，对教师自身能力和素养提出了挑战，传统课堂上，教师是知识的传授者，课堂的管理者，学生被动地接受知识；“翻转课堂”上，教师是课堂教学的指导者、促进者，学生主动地参与学习。课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识，课上师生、生生可以有更多的面对面交流机会，学生在教师指导下对知识进行内化[4]。

3. 挑战管理：配套设施齐全

对教学辅助设备、设施而言，“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持，教师需要制作教学视频，学生需要课前的视频学习，学习过程中需要一个讨论交流的平台，这些在信息化程度较高的地域能够适应，所以“翻转课堂”比传统课堂需要一点额外的技术和设备支持。

无论哪一种课堂，都应该要在准备充分的前提下进行，比如学校管理等配套设施齐全，不能盲目冒进，要稳中求进。当然，教师网络教研比赛也鼓励教师要敢于尝试，要勇于探索，要敢于创新，积极进行“翻转课堂”教学。