倾听—搭建有效科学课堂的桥梁

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倾听—搭建有效科学课堂的桥梁
【正文】 参加教研活动，大家常提起一个话题：什么样的科学课堂是有效的？也许没有一个固定标准。换一种思路：什么时候上的科学课比较有效？我认为是公开课，特别是异地异校的公开课。多次参加各类公开课的科学老师都有这样的感受：公开课上的学生上课特别认真，学习效率是平时所不能相比的。 公开课上的学生为什么如此认真？我想源于三方面的压力：一是对上课老师的不了解产生的天生敬畏；二是数量众多的陌生听课老师带来的无形压力；三是班主任临场坐镇带来的巨大威慑。三重压力之下，学生的思维高度集中，听讲特别仔细。在教师开放的教学设计与丰富的教学机智下，他们活跃的思维与默契的协作，造就了教师与学生精彩的教与学。这样的科学课堂就具有了非常高的有效性。对比平时上课，我们的科学课堂就要糟糕多了：课堂上常出现学生爱听不听，不守纪律，乃至小打小闹，整个课堂乱糟糟，甚至教师都无法继续课堂教学。没有了认真听课的学生，这样的科学课堂谈何有效呢？ 因此，认真听课是科学课堂是否有效的必要条件。何谓“认真听课”，从狭义上讲是学生认真听老师讲课。从广义上讲，有三点：一是学生听老师讲，二是学生听学生讲，三是老师听学生讲。也就是广义的“课堂倾听”。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。我认为这一句话同样适合科学课。 科学课中学生对老师的倾听是课堂能否延续的前提。由于科学课的地位远低于语文、数学和英语的现状，使学生的意识深处对科学课不如对语数英那么认真，教师平时的上课也会存在很多设计上的问题。那么学生的注意力很难集中在对老师的倾听上，甚者把科学课堂当成舒缓语数外给他们带来压力的理想之所。常出现老师在讲什么学生根本不知道的情况，这样的科学课堂要完整的延续都十分困难，课堂教学的有效性也就无从谈起了。 科学课中学生对学生的倾听是理解掌握知识和学会尊重他人的基本要求。在教学中，我们常会碰到同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊“让我来，让我来”、“不是”、“错”等；还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出；也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想。 科学课中老师对学生的倾听是尊重学生、了解学生主要途径。科学课堂，学生主体性的日益增强，学生发表意见、质疑反驳的机会越来越多。教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的甚至错误的观念和看法，但这是教师了解学生真实想法的重要途径。如果缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。 因此，课堂倾听无论对于学生还是老师都是至关重要的。 课堂倾听是学生获得知识技能的一个主要渠道，也是尊重他人、了解别人想法的有效手段，不会倾听就是不会学习。可以这么说，课堂倾听是学生在科学学习交流中的重要信息来源。在科学课中培养学生倾听是关系到学习效率、学习方法的大事，所以让学生学习倾听，试着倾听，会倾听，擅于倾听是一个培养的基本流程。如果学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，他就能更好的开启思维的火花，获取知识，培养能力，同时才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 课堂倾听是老师了解学生的重要手段。倾听学生对问题的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认知、理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学思路、教学环节等作出合理的取舍和调整，是衡量一次教学活动是否具有有效性的重要指标。 既然课堂倾听对科学课堂的有效教学起着如此重要的作用，那我们平时应该如何为学生、为自己创造课堂倾听的条件呢？ 一、培养学生倾听的习惯。 1、合理呈现实验材料。 科学课堂的最大特点就是实验，在实验探究过程中，学生最感兴趣的就是实验器材，这些器材往往吸引了他们大部分的注意力。因此在实验前尽量不要先把材料发给学生。没有了注意力的焦点，他们才会集中精神倾听老师的话。实验结束后先把实验材料收起来，然后再让学生来汇报交流，这样学生才会定下心来倾听同学的发言。例如：《物体的形状改变以后》一课准备的材料非常多，如果预先全都放在桌上，势必会让学生的注意力都在这些实验材料上，往往预先动手，而不会倾听老师在讲什么，要求是怎么样的。再做下一个弹硬币实验的时候，为了让学生心甘情愿的停下来倾听，我是这样安排的“想知道硬币发生碰撞后会发生什么情况吗？那就用你们桌上的材料来换。”学生赶忙拿着材料前来交换，教学环节和实验器材的转换自然和谐，不露痕迹。 2、“倾听”也是目标。 一是倾听老师。实验前老师总会提出实验的要求，这时就要让学生明确倾听老师说了哪些要求和注意事项。当老师说后，可以让学生复述刚才老师提出的要求。虽然浪费了一点时间，但是只有明确的实验要求，学生的探究才会有目的、有意义。二是倾听同学。在课堂上许多学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。因而课堂上常常会出现一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，觉得别人回答正确与否老师会去判定，与己无关。这时教师应该告诉他们“倾听”也是学习的目标，倾听是尊重别人的表现，是了解别人思维的途径。比如在实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”

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、“你觉得他说得怎么样？”、“你有不同的意见吗？”、“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去倾听别人的发言。在倾听中产生思维的碰撞、能力的提高。 3、约定实验开始和结束的信号。 实验是科学课堂的重要特征。实验开始后学生往往处于精神亢奋的状态，教师的口令与话语往往淹没在学生嘈杂的交流中。因此为了控制实验的收放我常和学生约定几种简单有效的声音载体。比如我上《奇妙的声音王国》一单元，就和学生约定铜锣发出的声音，作为实验的信号声，取得很好的效果。敲一下表示实验开始，二下表示实验暂停，三下表示实验结束。这比教师扯着嗓门喊的效果来得强多了，学生在约定的声音信号下，听课的注意力集中多了。 4、多给予倾听者鼓励表扬。 正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“课堂倾听”的培养过程中，教师应多给予倾听者鼓励表扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。比如，“你连这个小问题都注意到了，真不错！”、“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。 二、养成倾听学生的习惯。 要学生学会倾听，教师自身也要学会倾听。倾听学生的发言，为学生做好榜样。因此学生在课堂上的所有发言都应成为我们倾听的对象。教师应本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地倾听。用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情，让学生大胆、大方地表达，自由、平等地言说。不能因为原定的教学计划被破坏而不满；或是对学生不成熟的甚至浅薄的见解的不屑轻视；或是对学生不甚流畅的表述的不耐烦。我们可以从以下几个方面养成倾听学生的习惯。 1、倾听学生的回答。 倾听学生的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生的前概念及对学习内容的理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学思路、教学环节等作出合理的取舍和调整，是衡量一次教学活动是否有效的重要指标。比如《进化》那一单元，在提到生命是如何产生的这一话题时，有学生说人是上帝造的，有学生说是女娲造的，还有学生说是外星人创造的……本想简单的打住，授以标准的“科学观”，但转念一想，这种强制的灌输不会使学生真正信服生命是从原始海洋起源的，也不会从心理上认可人是从类人猿进化的。因此在倾听学生发言的过程中，我就站在学生的立场上，索性先听听他们怎么讲，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差和疑惑以及他们所缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度与准确度，并把握好介入讨论的时机，然后针对一些神话加以分析，比如女娲造人，上帝造人的荒谬。 2、倾听学生的讨论。 科学课堂上学生的讨论是不可缺少的重要一环。讨论是学生相互表达见解，交流思想的重要途径，讨论有利于学生的信息交流，有利于培养学生的表达能力。教师在倾听学生讨论时可以及时地了解他们的认知程度和思维方法，及时根据他们的讨论情况相机提出一些指导性意见，对学生提出的有创意的见解及时给与充分的褒奖，为他们明确讨论的方向。比如在教学《认识液体》一课时，在出示各种容器装的水后，让学生讨论“水是什么形状的？”在倾听过程中，发现答案很多“水是长的”、“圆形的”、“三角形的”、“没有形状的”……这个时候就要在小组里明确水究竟有没有形状？在此基础上引导水的形状是千变万化的。在集体交流时其他小组就会对老师引导过的小组产生敬佩之情，这个小组也会感到非常高兴，从而提高学习的积极性。 3、倾听学生的质疑。 有时候，学生会对教师、其他学生的见解或结论产生质疑。有些质疑是由于学生听课的疏忽产生的，有些质疑是学生思维碰撞的体现，极富意义。这就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解作出正确的判断和应对，以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。比如《空气中有什么》一课，我在讲“二氧化碳的性质”时，给同学们演示二氧化碳使烧杯中高低两根蜡烛熄灭的实验，顺利得出下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭的结果。这时有一个学生突然说：“老师把烧杯倒扣在蜡烛上就是上面的蜡烛先熄灭，下面的蜡烛后熄灭，我小时玩过”。面对突如其来的一句话，同学们面面相觑。我迟疑了一下，马上意识到这是一个很好的教学素材，没有批评这个学生在老师讲课时随意“插嘴”，而是面带微笑地说：“那就请你上讲台再给同学们做一次吧。”提出问题的学生非常开心地走到台前进行操作。其他同学也特别集中注意力进行观察。结果烧杯中的蜡烛自上而下的熄灭了。学生诧异了：刚才老师的演示证明二氧化碳的比空气重呀，这个实验怎么长蜡烛先灭了？于是我马上要求同学们展开讨论：为什么会自上而下的熄灭？学生的想法很多但是都不能回答到点子上，于是我稍加提示，从热空气冷空气的角度去考虑。学生自然就想到了蜡烛燃烧要放热，二氧化碳气体温度升高往上升聚集在烧杯顶部，蜡烛就会自上而下熄灭。因此当学生提出与众不同的结论获见解时，教师给予学生充分表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。有时候，课堂上学生的质疑声中，往往就埋藏着创新的种子，而教师的欣赏、赞许和微笑，都有可能使这颗种子生根发芽。 4、倾听学生的提问。 科学课堂上，我们常能看到教师让学生对某一事物“你能提出哪些问题？”、“你还有什么疑问”等等。提问是学生独立思考、自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷，思想走向深刻的过程。虽然这些问题可能毫无价值，但也有可能意思深远。学生的提问深浅、高低、价值不一，有的浅薄幼稚缺、片面偏激，有的却闪现着学生的灵感和智慧。教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，充分利用、整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑。涉及教学内容理解的问题，就要求我们相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。比如我在上《摆》这一课，刚开始没确定摆线的长短和摆角的大小，只是测试不同的摆在相同时间内，摆摆动的次数。这时学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系?与摆角的大小、摆锤的重量是否有关系？这样学生不断产生的疑问就成为学生学习的动力，课堂教学有效性也就大大提高了。 总之，我认为在科学课堂上要建立民主、亲善的师生、生生关系，教师善于倾听、学生乐于倾听。师生间也要学会欣赏，学会倾听。不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。学会倾听，是搭建有效科学课堂的完美桥梁。 【参考文献】 余文森 《有效备课•上课•听课•评课》 福建教育出版社 2010年4月 赵国忠 《听课最需要听什么》 南京大学出版社 2010年10月