感受数学魅力 让每堂课“闪亮”登场--小学教学导入艺术

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新课标中指出：“数学教学应从同学实际动身，创设有助与同学自主学习的问题情境”。以往我们的课堂教学形式单调，内容陈腐，知识面窄，严重影响同学对数学的全面认识，难以激起同学的求知欲望、发明欲。
在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际动身，巧妙地设置悬念性问题，将同学置身于“问题解决”中去，就可以使同学发生好奇心，吸引同学，从而激发同学的学习动机，使同学积极主动参与知识的发现，这对培养同学的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
一般说来，课堂教学离不开读、议、讲、练、看、问这些活动形式，而灵活选择某种形式进行教学，在某种形式里又恰当地采用某种情趣方法，就是一个教师发明性劳动的体现，那么，在数学课堂中，有哪些方法能让每堂课“闪亮”登场呢？
１． 史料知识法
“数学史不愧是出色的教育指南”．为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的．例如：在教学《圆柱与圆锥》时，可向同学介绍著名数学家阿基米德的一些趣事，还有他墓碑上的圆柱容球原理等等。从古埃和的土地丈量到几何学的形成，从终生勤奋的欧拉到才气横溢的高斯，从黄金分割到优选法．一个个历史镜头会让同学深深地沉溺在古人的奋斗情境中，它必将激励同学追求真理、努力上进．同时，同学们也会从数学家的胜利与失败中得到不少启迪，从而发生学习数学的极大热情．要做到这一点，教师就得多读点数学史，上课时信手拈来，同学也会对你佩服有加．
２．趣味故事法
数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事．如在讲“圆周率”时引进“陈景润谐音巧背圆周率”的故事；在讲数的简便计算时引用“数学王子高斯速算1 2 3 ……100=？”的故事；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用０．８４元钱买一斤酒（每斤０．８４元）和一个饼（每个０．０４元）”的故事．故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充沛利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝．
３．设置悬念法
悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发同学的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤同学的积极性，不“悬”又缺乏以吊胃口．
4．巧妙设疑法
疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发同学思维，是提高同学思维能力的重要途径．如在“圆的认识”的新课引入中，教师在黑板上画了一个圆，故意把圆心搞“丢”了，发动同学把圆心找出来．但怎么找呢？通过实验，同学发现通过折一折，两直线与圆的交点的连线就是直径．这样两条直径的交点就是圆心．教师然后启发同学用严密的推理来说明这个道理．于是，顺利地把同学的思维引到了课本问题上，同学思维活跃、研讨积极，课堂情趣浓．
5．惊异欣喜法
心理学研究标明：“认知矛盾是动机的根源”．课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起同学探索问题的动机，通过探索，除剧烈矛盾，获得积极的心理满足．如在讲总复习《数的整除》这一内容时，可让每一个同学创作关于数字“1”的广告，要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念，同学发明欲望一下子被调动起来，发明出丰富多彩的关于“1”的广告，如：“嘿！同学们好呀！我就是无人不知，无人不晓的阿拉伯数字“1”，不是吹嘘，在数的王国里，我就像是孙悟空的金箍棒儿，神通广大，因为我能整除所有的整数；我又特别有自身的个性，我既不是质数，也不是合数，和偶数也没啥交情，我的约数只有我自身一个，我就是我的最小倍数。”通过此例，使同学明白了数学问题并不是那么严肃，它也具有许多的趣味，这样的课，同学感到印象深，趣味浓，余味长．
6．趣题法
数学课离不开例题和习题，如何使同学见题不怕，乐思善解，一直是每一个数学教师很关心的一个问题．充沛挖掘例题、习题的趣味因素，选择一个有趣的载体来表达一个平淡枯躁的数学内容．九义教材在这方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、 “露一手”等都无不是在趣味方面做文章．作为教者，除了引用课本上的趣题外，还应多动脑筋，自编趣题．如讲授正比例的认识时，比身高和两手臂伸直的长度。请两位同学来玩一个竞赛，其他同学做裁判，老师发令“先比身高，后比两手臂伸直的长度。”接着老师和同学比一比？假如再过几年，他长得像姚明一样有2米多高，那时我再跟他去比，你觉得会有什么不一样？为什么？也就是人越来越高的话，两手臂伸直的长度也就越来越长。像这样的量，我们可以叫做两种相关联的量。这样的趣题同学感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的实质．
7．快乐游戏法
抓住同学的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、笼统、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在同学面前，以引发同学的求知欲望。例如，教授“时、分的认识”时，教师可让同学猜谜：“小小圆形运动场，三个选手竞赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。”生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。又如：教授：“反比例的认识”时，教师可让同学做一个活动，先请12位同学走上讲台，按老师的要求站队。依次是每行站2人；每行站3人；每行站4人；每行站6人；每行站12人；观察每次站了几行，并做记录。生动有趣的游戏，形象揭示了成反比例关系的量的特点。
除了以上几种常用的一般方法外，让每堂课“闪亮”登场还有赖于教师恰当的衣着，抑扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当的幽默，等等．课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引同学的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能更加胜利。