关于教学幽默憧憬曲--小学教学语言艺术

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“幽默”是一种特殊“细胞”，不只来自“天然”，而且可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平板氛围，布下迷阵，运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出其不意之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让同学发生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
教学幽默的独特魅力可分以下诸方面。
首先，教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。有一位化学教师在课堂上绘声绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只容量为４５升的水桶；人体里的脂肪，可造７条肥皂；人体中的碳，可造９０００支铅笔；人体中的磷，可制２２００根火柴；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚，……”栩栩如声的演说把作为万物之灵的人体“庄”是由许多化学元素构成的，这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜结良缘。
其二，教学幽默是“形”外“神”内，形神兼备“形”不以制造诙谐笑料为目的，而是为达到教学目的这个“神”服务的一个手段。形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。一位教师在上课时，发现同学有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”同学们倾刻为之一震，精神振奋。教师把课堂上精力不集中作了隐性批评，顺利地把形神结合而完成教学任务。
其三，教学幽默是一种“曲径通幽”、跌宕有致的教学手段欲速则不达，相反，曲径通幽则始得柳暗花明。因为正面或直径往往不能引发人们对事物的巨大魅力，敏锐的启迪、丰富的联想。恰贴的比喻，使枯燥的内容可变得形象生动，给人巨大启迪，印象深刻。曲线虽比直径路线绵长，但却给人不达目的誓不罢休的毅力，给人追求优美的无限兴趣与愉悦。小学数学令小朋友们心灰意冷，采用收看电视教学片“唐老鸭漫游数学王国”这一“曲径”可使儿童兴趣盎然，“幽处”风光尽收眼底。
其四，教学幽默是一种“得鱼忘筌”现象幽默在教学中犹如飞向太空的火箭一般，助推任务一旦完成，则自行脱落。庄子说：“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌……言者所以在意，得意而忘言。”一个化学教师在讲到元素活泼时说，氧元素特别活跃，犹如舞台上的“小虎队”，同学听后便会为之雀跃，一下子使认同感大增。但该教师“醉翁之意不在流行曲”，而是乘兴阔谈氧化作用。这恰如园林艺术中的“借景”。教学中的幽默是手段，是捕鱼之“筌”，是工具，而教学幽默中的教学才是目的，是“筌”中的“鱼”。
其五，教学幽默是生活与艺术的再现霍勒斯·沃尔普说：“世界对于考虑者是一出喜剧”。教师要在教学的实践中具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”、创述幽默的“细胞”。生活中的幽默菁芜并存、粗雅共体。教师要象艺术大师一样精雕细镂，开发新型幽默源并不露斧凿痕迹。任何教学幽默都不应是矫饰、矜持、做作、卖弄，而应是内向、蕴籍、深沉，好象一切都是漫不经心，不假思索，脱颖而出，一本正经地“请君入瓮”。最终让同学和自身一起获得某种精神上的愉悦、心理上的放松与理智上的启迪，使双方的情感得以交流，并在会心一笑中获得许多意味深长的启迪。
其六，教学幽默是“移花接木”“抛砖引玉”教学幽默中引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐又伏，反复突转宜要言不烦。教师语言的新奇生动，形象可感，诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等有助于教学幽默的表示。另外，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，教具都可作为传送教学幽默信息的渠道与媒介。通过教学幽默最终实现学习者把人生哲学、思想火花、理想追求，真理探寻的完美结合。