绿色圃中小学教育网

标题: 谈信息技术优化写话、习作与口语交际教学 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-1-1 09:39
标题: 谈信息技术优化写话、习作与口语交际教学
谈信息技术优化写话、习作与口语交际教学
一．全新视觉、指导观察。
利用信息技术教学，拓展学生思维空间，使他们眼前有物、胸中有情，才能激发学生写作热情。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。教师就可以利用多媒体这一手段，教给学生观察的方法。
观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。
针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。
现在，信息技术可以为我们提供更有利的观察条件，让五彩缤纷的动感画展现在自己的眼前。它可以给学生展示各类植物生长规律，从萌芽到结果，学生的视觉、思维空间就变得宽阔起来，其写作的欲望被激发起来，何愁他们写不出精彩的作文？
二．提高兴趣、敢于表达。
　　在教学中利用信息技术，能将抽象、枯燥的知识内容转化为视听结合的图文、影像，能起到刺激感官，激发兴趣的作用。①可用成功范例刺激间接兴趣，例如配乐朗读、演讲录像、辩论会录像、话剧表演等，成功的赏心悦目的榜样可以有效地激发学生的求知欲和交际实践的兴趣。②选择贴近生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。③用视听结合的直观形式物化抽象话题。从而淡化学习障碍，提高交际兴趣。
三．营造氛围，提供舞台。
　　《语文课程标准》指出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。具体的交际情境，我们可以理解为直接情境和间接情境。直接情境是现实生活中所提供的直接形象所构成的情境。如：向老师和同学介绍我自己这样的情境是现成的，无需刻意创设就能直接感受。间接情境是指需要根据教学内容创设的虚拟情境。信息技术为创设间接的虚拟情境提供了便利，凭借图化、视频、声音等多种媒介、构建情境交融的交际情境，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能。

作者: ljalang 时间: 2016-1-1 09:39

四．拓宽视野、丰富知识。
　　信息资源巨大的信息容量为口语交际训练提供了丰富而优质的教学资源。上下五千年，纵横千万里，只需鼠标轻轻点击，多种美文名句，应有尽有。作为口语交际训练内容的信息资源通常表现为以下形式：①教师根据交际内容整合后的信息资源库；②学生自主搜集的原始信息资源。前者虽然经整合成以交际主题为中心的题材，但统一性太强。后者虽然存在着芜杂之处，却是分属不同学生的独特个性的体现，二者在教学中都不可或缺。教师在填充资源库时要力求丰富多样，让学生有较多的选择余地。学生在自主搜集学习资源时，也要学会去粗存精选，力求获取有效资源。知识仓库越来越饱满，才能逐渐摆脱“巧媳妇难为无米炊”的窘境，而达到“信手拈来，出口成章”的境界。
五．调动感官、拓展思路。

在积累了不少素材情况下，教师不难发现仍然有一部分学生始终还是怕写作文，究其一方面原因是我们没有遵循小学生作文的心理特点和思维活动特征，以科学的方式激发学生的写作欲望，调动学生的习作时的情感和体验，学生的构思自然受阻。在写作教学中，充分利用教材，通过多种途径有意识地引导学生去体会、观察生活，储备丰富的表象，把表象重新组合建立新形象，丰富学生的作文材料。以文本、图形、声音、动画、视频等多种信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，它的使用能够有效地激发学生的写作欲望和情绪，继而使学生的协作思路获得畅通。

例如：作文教学写《一件xx的事》时，我以多媒体呈现一段段小故事、小情节，并以音乐作为背景，创造氛围，让学生在音乐声中有一个自由驰骋的空间，然后再让学生构思你想到的事情（一幅图、一个美丽的故事、一件难忘的往事等），最后才进行口头作文，在短时间内让思维配合音乐，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，既进行了思维训练，学会了快速构思，又进行了说的训练，思考与表述达到了有机的融合。同时那些悠扬的曲子，那些质朴的不失童真的故事让学生感受到了一种无形的美。审美情趣的培养也潜移默化的进行着。小学生写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中的爱尽情地写出来，这样按学生的习作的心理特点，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生各种感官齐上阵，让小学生他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验、直接经验内化为表象，自然他们笔下的作文是多维的，那是他们每个人的思路都得到了拓宽。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)