“中小学教师教育科研之学术论文研究”学习笔记

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今天下午，是培训的第一天，由河南师范大学教育与教师发展学院副教授、教育学博士崔振成作“中小学教师教育科研之学术论文研究”讲座，三个小时不停歇，我们很有收益。主要讲三个问题：
      一、中小学教师教育科研的涵义、类型及其价值
      1．中小学教师教育科研是教师作为研究者的角色对教育过程、教育现象、教育问题、教育故事、教育案例等进行理性的省思、质疑、批判、追问，以期达到对教育现实问题的策略性判断，建构有价值的解决方案，实现教育质量的优化、教育效果的卓越。
      2．中小学教师教育研究的主体是教师，动力机制在于教育现实需求和教师专业发展的内在需求，关键在于对教育问题的敏锐性，着力点在于探究，突破口在于方式方法上的驾驭能力，可持续性在于科研收益（多种层面的收获，最重要的是精神收获）
      3．中小学教师教育研究的类型可以从多个维度厘定，至少应该包括（研究对象）课程研究、教学研究、学生实体研究；（研究手段）质性研究，量化研究；（研究主体）群体研究、个体研究；（研究形式）课题式研究、专题式研究、论文研究；（研究范围）校内研究、校外研究、合作研究等。
      二、中小学教师教育科研的阻力突破
      1．完善校内科研保障机制
      学校领导者的思想觉悟（战略性眼光与专业境界）；学校科研领导体制的形成；建立完善的科研奖惩制度和职评体系；完善校内培训与校外培训相结合的教师教育制度；引领和培育以科研带动和助推教育教学效果改善和学校特色建成的校园文化氛围和风气。
      2．建构多方联动的教师教育研究共同体
      建立中小学校与高校资源共享的科研联动机制；自觉建立课题组参与模式和共享模式；建立校地联动模式，与社区、基地、家长等之间保持问题沟通、观点协商、资源共享、分工合作的联动模式等。
      3．激活教师研究的参与热情
      学习型书香校园培育；享受研究带来的深层次幸福感；在研究中突破问题围困，并带来教育效益的成就感；教师卓越化过程中恒定专业发展的意识、决心与意志。
      4．切实提高教师自身的科研水平
保持思想活力的源泉在于学习；培育教师的学者气质、教育思想家的情怀；对教育现状的忧虑与优教的诉求自觉；敏感的教育问题意识；批判与质疑精神的理性养成；文献占有与分析能力；问题解决方案的假设能力；问题解决方案的论证与检验能力；课题申报与论文撰写能力等。
      三、中小学教师论文撰写的智慧
      1．学术论文是教师学术思想的精华，是教育问题的敏锐发现与方法探究，是最富有创新性、创造性的学术平台，是研究者理论智慧与实践策略的高度概况和凝练，是教育理论理性与实践理性集中展示的最为直接、最为庞大的载体，也是影响教育理论视域和实践走向的重要资源。
      2．论文选题：学术论文撰写的逻辑与事实起点。
      真问题；小题大做；困扰性问题；普遍性问题或者个案代表性问题；教育热点与前沿问题；教育教学难点问题；以往问题的再梳理；问题意识的长期养成。
      3.文献整理
      专著性文本文献；学术期刊论文性文本文献；报纸类文本文献；网络资源利用；跨学科综合文献的比较与分析。文献搜集的目的和价值在于开阔思路、了解最新成果、提供理论支撑，可适当引用，避免学术不端行为的滋生。
      4.行动研究。对已经进入研究视域的教育现场进行有价值预设
的观察、调查、访谈；进行问题分析、现象描述、案例记录等；归因分析、本质解读、方案假设、理论论证、实践建构。
      5.逻辑展开.论文的逻辑是维系论文合理性、科学性、前瞻性的核心线索，是论文思想展开的价值引领航向；最基本、最基础、最简介的逻辑“是什么、为什么、怎么办？”；从概念入手、案例或者现象入手、语义学入手等；理论理性与实践理性要相结合；论点明确、论据可靠、策略可行。
      6．语言风格.语言是最直接的外显性魅力；标题语的字斟句酌；
摘要必须高度简约凝练又涵括文章核心要点；段首语的提纲挈领；过渡语的巧妙内隐；总结语的恰到好处，忌讳赘繁；日常语言的学术性提炼。
      7．论文的格式。标题、摘要、关键词、前言、二级标题、正文、参考文献、摘要英译。
      最后崔教授以此鼓励大家：士不可不弘毅，任重而道远，教师的责任伦理与使命担承必须超越功利才能执徳而弘、信道而笃。没有这种专业境界，中小学教师的教育科研只能要么流于形式、表面文章，要么归于乌托邦、浪漫的梦境而已。