小学语文教师论文 如何进行听说读写的整合教学

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文章交流  《新课标》提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语课程和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”语言技能包括听说读写四个方面的技能的综合运用能力。英语课堂教学是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。因此，精心设计听说读写的训练方法、步骤和语言素材至关重要。

一、抓住课堂教学，提高学生听的能力。

（1）扎根课堂，培养学生良好的听力习惯

小学阶段，特别是低中年级的学生往往没有良好的倾听习惯，在大班教学的现实中

培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。因此在一年级开始，我们就应该有意识地通过各种方式来告诉学生听很重要。在我们的课堂教学中，我通常会通过一些指令来引导学生认真听。如，T：one，two，three, S：three，two，one；T: Little train, S:wu~~ 等等，我们会发现，当课堂闹哄哄时，这样简单的指令会让学生一下子安静下来听课。其次，通过评价的方式来培养学生的倾听习惯。如，在我的课堂上，我通常会这样表扬一些学生：看，某某某听得真认真，老师最喜欢认真倾听的小朋友了等等。

（2）充分挖掘听力资源

在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听，可彩“手势暗示法”，即教师随着示范发间打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。由于小学生听力素材较少，在教学中应充分运用教材录音带。听之前可结合挂图，介绍有关人物，先把课文背景、生词、新句型一一讲解，扫除学生的听力障碍，然后提出几个难易不同的问题，让学生带着问题听。

（3）通过提问，促进学生积极思考，提高学生的听力。如在课堂教学中教师问某生:How old are you? Where are you from? Is your mother a doctor?随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a doctor?又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生接此内容相互问答。还可请学生指出发言才哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、创造机会，激发学生主动说的愿望

（1）创设语言情境，营造英语表达的氛围

在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师自己带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。而宽松的语言表达氛围是教师通过课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。

在非英语国家的现实环境下，课堂教学要营造良好的语言氛围，创设真实的语言情境是必不可少的。如，在2B Christmas 这单元中，把教室布置一下，放上圣诞树，挂上圣诞袜，贴上圣诞老人，整个教室都充裕着浓浓的圣诞气息，不仅让学生了解的圣诞文化，也让学生真真切切地置身其中，课堂上分发圣诞礼物，学生回答问题争前恐后，好不热闹！再如在3A Unit 6 Clolurs 这单元中,在新授完句型“What would  you like? What do you like? What colour is…?”后，我就创设了三个语言情境clothes shop、fruit shop和snack bar并且通过图片和实物让学生用所学句型来创编对话。真实有趣的语言情境增强了学生的学习欲望及学习兴趣，有的两人一小组开始了售货员—顾客的情境再现，有的四人一小组模拟一家人去买衣服。学生在不知不觉中就掌握了句型，并且对旧知（衣物类单词，水果，零食）也进行了有效的巩固。特别时平时不爱发言的学生也都积极参与，取得了良好的教学效果。情景化教学把枯燥的语言学习变成活生生的语言交际，课堂不再是单纯的知识灌输的课堂，而是学生熟悉的交际环境，是我和学生共同的舞台。

（2）创造语言实践机会，引导学生养成用英语主动交际的习惯

从课堂教学中来看，小学生基本上还是乐于用英语进行简单交际的，所以教师要从课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，开办英语举小组，排演英语话剧，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、循序渐进，培养学生良好的读写习惯

听说是口语，读写是书面语。语言本身就是口语的书面记录，是在口语的基础上发展起来的，所以我们应该在抓口语的基础上抓好读和写，因为从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。

在平时的教学中学生通常是跟读，（录音或老师）听读（听同学读）自读，互读（同桌互相读）几种方式.此外，我鼓励学生多读一些简单的英语课外书。在图片的提示下读懂简单小故事，既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力。

在平时的教学中我很重视对学生书写习惯与写作能力的培养，在三年级刚开始学字母时，我教学生在四线三格中规范书写，然后是单词，在后是句子。我学生的书写很漂亮得益于刚开始良好书写习惯的养成。写作是小学生最头痛的事，再平时的教学中，我先让学生模仿例句看图说话,然后写下来。在写小作文时也是先说后写，为学生提供一些句型，这样学生就不会无从下手，反而得心应手。

综上所述，听、说、读、写训练是一个有机整体，密不可分，在以后的教学中还需要进行大量的反复实践练习，才能提高。

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抓住课堂教学，提高学生听的能力。

（1）扎根课堂，培养学生良好的听力习惯

小学阶段，特别是低中年级的学生往往没有良好的倾听习惯，在大班教学的现实中

培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。因此在一年级开始，我们就应该有意识地通过各种方式来告诉学生听很重要。在我们的课堂教学中，我通常会通过一些指令来引导学生认真听。如，T：one，two，three, S：three，two，one；T: Little train, S:wu~~ 等等，我们会发现，当课堂闹哄哄时，这样简单的指令会让学生一下子安静下来听课。其次，通过评价的方式来培养学生的倾听习惯。如，在我的课堂上，我通常会这样表扬一些学生：看，某某某听得真认真，老师最喜欢认真倾听的小朋友了等等。

（2）充分挖掘听力资源

在英语起始教学阶段，教师要训练学生静心听，可彩“手势暗示法”，即教师随着示范发间打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。由于小学生听力素材较少，在教学中应充分运用教材录音带。听之前可结合挂图，介绍有关人物，先把课文背景、生词、新句型一一讲解，扫除学生的听力障碍，然后提出几个难易不同的问题，让学生带着问题听。