让每位教师说“我很重要”

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现在，很多学校为了激励教师工作的积极性、主动性，为了提高教育质量，不时地制订、修改完善规章制度和奖励政策，而且力度越来越大。学校发出的钱多了，受到奖励的人数也多了，可是整个学校的教育质量仍然没有明显的改变和提高。这是什么原因呢？我想可能就是：任何奖励制度都只能针对一局部人，绝对不包括全部，而一所学校的发展壮大和质量的提高必需依靠全体教师。
无疑，奖励一局部教师，受到奖励的这局部教师当属优秀教师，普通教师（本文专指工作表示一般的教师）总是与奖项无缘。这外表看起来似乎理所当然，无可非议，但这种奖励一旦变味，奖了少数教师，冷了多数教师的心，便背叛“奖励典型，带动全体”的初衷。这充沛暴露出当前学校管理中一味重视优秀教师，忽视多数教师专业发展的弊端。
不可否认优秀教师对教育教学所起的积极作用，也不排除通过奖励优秀教师能刺激其他普通教师努力进取。但除了奖励，学校还在学习提高、辅导培训、评优评先、岗位竞聘、**评定等诸多方面对优秀教师过多倾斜。优先照顾，只会“富”了少数教师，而影响多数教师的工作热情。久而久之，普通教师开始怀疑自身的素质能力，遇到机会甘愿退让，不思进取，形成可怕的思维定势。
事实上，优秀教师和普通教师之间没有绝对的界限。优秀教师只是由于勤奋努力，暂时领先于普通教师。普通教师由于受到自身努力、工作压力、生活状况、福利待遇、人际关系等因素的负面影响，出现了暂时的落后，但仍然具有发展的巨大潜力，一旦潜力得到有效发挥，也能生长为优秀教师。
为什么学校会过多重视优秀教师？除了优秀教师对教育教学的积极作用，还因为所谓的“形象工程”、“面子工程”在作祟。学校一旦拥有数位优秀教师，一俊遮百丑，学校也就有了光彩，少数优秀教师也就成了学校的形象代言人，备受关注。殊不知，过多重视少数优秀教师，忽视大多数教师的专业发展，会影响到整个学校教育教学质量的提高。
因此，我校的做法是：转变倾向于少数的用人观念，调整工作思路，制定相应的措施，在培养局部优秀教师的同时，偏重于全体教师的专业发展，以此真正确保教育教学质量的全面提高。
加强教师岗位责任意识。对此，我校引导教师通过开教师会、教育沙龙、家长会，尤其是对贫困同学和学困生进行实地家庭走访等形式，让教师了解同学和家长的甘苦，感受教育好坏对同学的重要影响，逐步清醒认识到：教师一旦误人子弟，将影响同学一生的幸福和发展。强烈的感触、思想的洗礼、良心的发现和对同学生存发展的忧患，最终，教师自发形成了“要对同学负责，不能放松每一位同学”的责任意识。
搭建教师施展才气的舞台。目前，培养和锻炼教师的机会和途径很多，然而，不容忽视的是，这些机会和途径往往成了局部优秀教师的专利，普通教师只能望而兴叹，想说爱你没商量。改变这种局面，我们注重了全体教师的培养和锻炼，尽量让教师全员参与，公平竞争。比方，选拔公开课竞赛人选，不能光靠推荐，首先要对教师全体发动，层层筛选，这样，即使有许多教师最终落选，但也经历了过程，获得了体验，激发了参与的热情和希望。适当时，我们还特别注重把上课不太幼稚的青年教师推出竞赛，经受锻炼。
另外，降低对教师培养和锻炼的门槛，在本校经常举办一些学科交流、校级竞赛和才艺展示，让所有教师都能获得锻炼和展示的机会。不少教师就是以此为发展平台，逐步迈开胜利的步伐，成为教育教学中的骨干力量。
给教师适度轮岗。要让每位教师都得到培养和锻炼的机会，就必需考虑让他们都能挑一挑学校重担。而长期以来，学校总是把重担交给优秀教师和教学骨干，毕业班的教学总是那么几位“经验丰富”、“教学水平较高”的老教师。针对这种现状，我们通过改进发现，让教师定期定批轮流换岗，比方，毕业班教师一年或两年一换，轮流做班主任，轮流当教研组长等，能提高教师的积极性。让所有教师都得到锻炼提高的机会，这在一定程度上不只能培养出更多优秀教师，而且能提高教师的整体业务水平，有利于大面积提高教育教学质量。
以上举措，有效地为每位教师的专业生长铺设了道路。我校通过这些举措的实施，教师的业务水平、教育教学质量都得到不同程度的提高，而且，教师的精神面貌发生了很大的变化。他们现在心情舒畅，对工作信心十足。特别令人激动的是，教师经常讲这样一句话：我能行，我很重要！