教学小论文 以评价促成长——有感于小学语文习作评价改革

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学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。当前，作文评价存在着以下误区：一是对于语文教材中规定的作文，教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高。二是对学生写的习作，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……久而久之，学生对作文失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此，对作文的评价没有提出严格的要求。“解铃还须系铃人”，针对上述问题，我认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面，批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。

通过这一阶段的作文评价改革实践，我总结了自己的一些做法，及时反思，希望能够在今后的作文评价改革中更加有效！

一、让学生参与评价，充分发挥学生主动性。

首先，学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后根据评价标准自己给出等级。

其次是组织学生进行互评。小组批改和同学互改是对作文批改的有益的补充，这样批改更全面、更充分。在小组批改前，鼓励学生积极参与，让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。

老师尊重学生的意见，这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用。经过一段时间的训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律，提高了自身习作的能力以及鉴赏能力。

二、教师在评价学生的习作过程中，用“心”写每一篇习作评语。

　1、感情充沛，语言准确，给学生“对症良方”。教师写作文评语要以情感人，并做到正确、客观，不随意拔高要求，更不求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。

　2、引导思考，给学生“启迪”。对学生习作中出现的问题，教师不直接点明，而是委婉道出，为学生留下思考的空间、时间。

　3、商讨提示，给学生“尊重”。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生平等地交流中有效地引领学生。作文评语使用商讨提示性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，学生容易接受，也更乐意去思考教师的建议，更乐意修改自己的习作。