学习丁有宽培养学生自改作文能力

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学习丁有宽培养学生自改作文能力
丁老师还在培养学生自改作文能力方面作了积极的探索。

（1）激发自改兴趣。

第一，选用故事和学生的典型事例教育学生。给学生讲唐代贾岛“推敲”诗句的故事，讲王安石“春风又绿江南岸”中确定“绿”字的经过，讲鲁迅先生写文章百改不厌的范例等等，让学生知道好的文章都是在反复修改中来的，并要求学生以这种“一丝不苟”的精神来鞭策自己。同时，还重视运用学生的典型事例去教育他们。第二，采取多种办法激发学生自改的兴趣：①班里设

“文章医院”专栏，开展品评优秀习作和“小医院会诊”活动。每学段定期举办“习作修改前后”展览，看谁勤修改，进步快。②让学生自己命题作文。③采取一题多作和一文多改的办法，让学生对自己的作文反复修改，直到满意了，教师才给予评分。

（2）在读写结合教学中指点自改。

第一，修改同讲读相结合。教师把学生习作中的通病带进阅读课，引导学生带着问题精读范文，借鉴范文，悟出“为什么要改”和“怎样改”的道理。学生习作的毛病，一类是属内容贫乏或不具体的问题，另一类是属于文字表达的问题，如文章的中心跟标题不统一，中心不突出，词造句不当等等。对于前一类毛病，教师常常在课前就直接提出问题或启发学生自己提出问题，接着引导学生带着问题精读课文，然后组织学生进行评论并引导他们联系自己习作的实际，提出修改的意见，让学生在课外再观察，或阅读有关范文，再修改。对于后一类毛病，教师就要在导读范文的基础上，设计有关的辅助性作业，帮助学生懂得改正。

第二，自改同互改相结合。不论是优等生还是差等生，他们的作文程度虽然有高低，但他们对自己的习作，往往自以为写好了，自己很难再修改。而对别人作文中的问题却比较敏感。培养学生自改作文的能力，可以从指导学生互评互改开始，先让学生修改教师挑选出来的错误比较典型的文章，然后，让学生四人为一组，根据写作要求展开互评。每人都看别人的三篇习作，并写修改的意见。在互相评论中，如果有某些问题见解不一，可以争论，最后各自修改自己的习作。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。修改后在班上或小组上交流。

第三，全体指导同个别辅导相结合。自改作文，丁老师全体学生指导外，还注意分类指导。比如在批改学生习作时，先看较差学生的习作，接着看其他的，然后分类，分析其发展情况。在修改习作的要求上对优等生严一点，对差等生宽一点。在指导修改的方法上，对优等生只给予指点，让他们自己去阅读参考文章，去观察，去修改；对差等生就采取面批的方式，供给具体参考的文章或段落，具体指导他们再观察，具体指导他们修改。

从心理学的角度看，“自改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。这对于小学生作文来说，可以从两个方面获得信息：一是教师的批改，二是学生对自己作文的自我检查。通过这种检查，不仅有精益求精之功，更有提高作文能力之效。由于学生在练习过程中错误在所难免，所以自改能力的培养，更显出它的必要性。

（四）有法——死中求活，交给规律

丁老师主张不是只给学生“猎物”，而且要给学生“猎枪”。给猎枪就是给规律、给方法，让学生自己阅读、写作，培养分析问题和解决问题的能力。根据唯物辩证法，丁老师坚持从小学生的实际出发，一反“文无定法”的传统观点，提出了小学生读写必须从有法到无法的主张，并总结了小学生读写学习法。

阅读法（1）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。（2）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。（3）二记：记一记心得，记一记疑难。（4）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。

作文法

（1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。（2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。（3）二写：先写好稿子，后誊写作文。（4）一多：多修改。