北师版二年级语文上册教研课—《比本领》教学设计

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研究背景：
日本教育改革先驱者佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中写道：互相倾听是互相学习的基础，教师往往想让学生多多发言，但实际上创设一个每位学生都能安心、放心发言的课堂，仔细倾听每位学生的发言，并在此基础上开展指导，远远比前者显得更为重要。基于这样的认识本人确定了《提高小学低年级学生倾听能力的实践研究》小课题研究，并经学校和教委办推荐为晋江市教育科学规划第二批立项小课题，课题编号JGX02-113。
教材分析：
    《比本领》是北师大版第三册第九单元“合作”主题的一篇主题课文，写的是梅花鹿和金丝猴相互合作摘到树上果子的事，告诉读者个人的本领再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，语言生动活泼，特别是梅花鹿和金丝猴的心理活动写得非常生动，学生读完故事后很容易明白文章揭示的道理。
设计理念：
    以扎实、朴实、真实的课堂教学为载体，在趣味盎然的听说读写语文实践活动中，努力让学生情绪稳定，相互间能够诚恳、亲切地发言与倾听。
目标预设：
1．继续练习运用各种识字的方法，随文学习18个生字，理解词语“得意扬扬”“垂头丧气”。
2．在对话、交流中，引导学生朗读想象，体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
3．培养低年级学生的倾听习惯。
重点难点：
重点：初步运用抓关键词的方法体会梅花鹿和金丝猴的心理活动。
难点：引导学生认真倾听，在教室里形成一种每位学生都能安心上课，彼此之间都能互相勉励的学习氛围。
教学课时：
共2课，本研讨课为第一课时
教学过程：
一、课前活动：
比一比，谁的耳朵最灵
二、质疑课题，激发兴趣
师：前几天，老师布置同学们预习语文书第九单元的第一篇课文《比本领》，今天，我们一起来学习这篇课文。
1.板书课题，学些领字，齐读课题
2．课题质疑
三、初读课文，自主识字
1．自读课文
师：咱们班的孩子真会思考，提了这么多的问题，想知道答案，得先读通课文。下面请同桌两人互读课文，同学们有读不对的或不会的地方，帮帮他；读得好的地方夸夸他，注意音量。
（设计意图：在本班有良好的预习习惯的基础上，让学生互读课文，是想渗透合作意识，培养学生积极认真、有目的地倾听并作出回应。）
2．组块识字
师：听大家读得这么认真，瞧，有几个词语宝宝从课文里跑出来了，还认识他们吗？[课件出示词语：梅花鹿、金丝猴、都觉得、本领、大象伯伯、比赛、摘果子]

梅花鹿  金丝猴   大象伯伯
都觉得  结满了果子  过不了河
你们俩  摘果子  比本领  垂头丧气
（设计意图：以词组的形式认识生字词，可以启发学生在倾听别人的发言时情景再现，在具体的语境中读生字词更容易记住读音。）
四、深入阅读，理解感悟
（一）品读第一自然段
1．朗读第一自然段，质疑问难，并尝试互相解疑。
（设计意图：教师把课堂时间还给学生，在期待与宁静中让学生放心地打开心扉，每位学生的差异得到关注。）
２．找出比赛前梅花鹿和金丝猴的想法，指导朗读
师：看来，生字词都难不倒我们班的孩子。那好我们接着来学习，找一找，比赛前两只小动物是怎么想的？（指名回答）
1.生读梅花鹿的话，教师示范倾听，评价，教师范读，生再读。[课件出示梅花鹿的图和他的想法]

2.朗读金丝猴的想法的语句。
（设计意图：教师的评价和示范引导学生倾听时应关注到对方的眼神、姿势、面部表情、声调等，这些都可以显示出对对方的关心。）
（二）品读第二自然段：
过渡语：都读得自信满满啊，那还等什么呢，让我们快去看一看比赛吧。请孩子们把书本轻轻立起来，咱们一起读读第二自然段。
１．体会梅花鹿跑得快
师：刚才我们知道梅花鹿跑得快，你从这段话中的哪些词语可以看出他跑得快呢？
师：现在，谁能用你的朗读让老师感受到梅花鹿跑得快呀？（指名读）
师：谁来评一评他读得怎么样？（学生评价）
师：那请你也来读读这两个句子。
师：老师也想来读一读，好吗？（师范读）你们也来读读这种感觉！（学生齐读）
（设计意图：有效的倾听表现在能从一大堆言词中摘录出核心的意思）
2．理解“得意扬扬”
师：一口气就跑到果树下了，这个时候梅花鹿的心情怎么样呀？
（引出“得意扬扬”，读一读，表演，合作朗读。）
师：哟，这么得意，那好，现在让我们都来当这只得意扬扬的梅花鹿，和老师一起合作读这个句子，我读上半句，你们接下半句。[课件出示第二段第二、三句]

３．随文学习“垂”和“丧”，理解“垂头丧气”
师：在这段话中，有一个词语和“得意扬扬”的意思正好相反，谁能找出来？（指名回答）
（出示词卡“垂头丧气”想办法记住“垂”和“丧”。）
师：那孩子们，课文中是谁垂头丧气了？为什么呀？
（回到课文理解“垂头丧气”，并练习造句）
师：现在，带着你们理解读读这个句子！[课件出示第二段第四句]

（设计意图：时刻提醒倾听者少说话，给发言者时间和空间，这是最棒的倾听技巧。）
４．随文学习“了”和“急”，体会金丝猴的着急
1.学习“了”的两种读音。
2.学习“急”字。
3.联系插图学习“团团转”。
（设计意图：倾听能力的培养，身教重于言传。教师以身作则，在课堂上为学生树立良好的倾听榜样，将自身作为学生学习倾听最真实的教材，教师的榜样作用体现在动作上、语言上以及思维上。）
五、诱发探究，质疑结课
师：比赛前，两只小动物都还志在必得呢，结果都没摘到果子。看来“梅花鹿虽然（　），但是（　），所以摘不到果子”。（指名进行句式训练）金丝猴呢？
师：大象伯伯真把它们难住了，让我们再回过头来看看大象伯伯的这道考题，一起读一读。[课件出示大象伯伯的考题]

师：大象伯伯为什么要出这样一道考题呢？
生：自由回答
师：究竟后来两只小动物有没有比出胜负呢？回去再读读课文。
（设计意图：学贵有疑，倾听有收获，倾听中有反思，倾听中有质疑。当学生倾听的时候，我觉得他们正在慢慢长大，这种感觉真棒！）


附件1：小学低年级学生倾听培养目标
1．看着说话的人，在别人说话时保持安静，停止小动作；
2．努力集中并保持注意力；
3．努力了解别人所讲的内容，并能简要复述；
4．愿意倾听别人讲话，并发现倾听的乐趣；
5．能够发现别人讲错的地方；
6．能够察觉别人讲话时所表达的情感。

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附件2：听课观察点

    观察可分为对学生的观察与对教师的的观察两类。

针对倾听的课堂观察内容

学生	非言语反馈	保持安静，停止自己的工作，看着说话人
	言语反馈	被动：评价，提问，质疑
		主动：评价，提问，质疑
	话语中断	被同学打断
		被教师打断
教师	非言语反馈	看着学生，停止活动，点头
	言语反馈	提醒与批评，表扬，提出榜样，复述，询问