《教学设计的构建与生成》读书心得体会

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《教学设计的构建与生成》旨在指导教师如何设计课堂教学模式。该书探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍中西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内外课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

课堂教学设计是提高课堂教学的关键，在新课程的教学改革大潮中，教师做好课堂教学设计是落实新课程改革的关键。做好课堂教学设计是落实课程标准，深入课改的需要；是提高课堂效率和质量的需要；是提高教师教学能力的需要。不打无准备之战。凡事预则立，不预则废。要焕发课堂教学的活力，期盼课堂教学灵动的动态生成，做好课堂教学设计是十分有必要的。

留在我们记忆深处让我们受用不尽的，不是教师的侃侃而谈，不是课堂的环环相扣，也不是学生的对答如流？是什么？是师生共同参与的充满着生命力的课堂，是课堂上教师给学生提供的展示和交流，是学生思想的碰撞、思维火花的绽放。是学生，学生！精彩的课堂，源于在教师充满智慧的引导下学生所表现出来的惊人的能量。和大家一样，我的脑海中也在呈现着让我记忆犹新的一幕幕。中学时回答问题还双腿发抖的我，在师范时竟然被要求站上讲台演讲五分钟，而在那珍贵的五分钟里，我用自己五岁时骗吃邻家爷爷碗里的肉的故事，和现在生活中的天天肉、顿顿肉的生活做对比，谈了自己切身感受到的生活的变化。是我们的师德肖琼老师给我提供了这样的机会。执教《毕业赠言》作文课时，班里孩子含着泪，表达自己对母校、老师、同学的眷恋的场景，让我泪流不止，毕业之际，发自肺腑的内心独白是我和孩子们永远的记忆。管建刚老师执教的作文课《什么样的语言是好的语言》，诙谐幽默、不紧不慢的引导，孩子生活场景的真实而富有个性的呈现，以及管老师对教学的痴迷，对作文教学的独到见解，让我成了他的粉丝——一根名副其实的“钢管”。

《教学设计的构建与生成》这本书给我们提供了许多名师教学的案例，这里面，有他们先进的教育理念，机智的教育智慧，巧妙的设计构思，读来仿佛置身课堂之中，令人兴奋。大家都在学名师，我也不例外。于是便上演了教学中的邯郸学步。我们都在学名师，学什么？两条“鱼”。是要这条“鱼”？还是这条“渔”？这条“渔”是什么？是名师们课堂教学形式背后的先进的教育思想和教育理念。学生是学习的主体，所有的教学活动都是为学生服务的。秉着这样的理念，我们应该在课堂上精心设计一些教学环节，给我们的学生提供发现问题、解决问题的机会，思想碰撞、对话交流的机会，自我表达、个性展示的机会。

了解学生是课堂教学设计的“出发点”。课堂教学设计要以学生的需要为出发点，体现“以学生为本”，这就要求教师要充分了解学生、分析学生的知识能力背景、重视学生的学习风格，使教学设计的内容和学生的学习习惯相符，从而利于学生的学习。教师应关注学生的认知、情感体验、思维能力、解决问题这四个方面，努力实现：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把童趣还给学生。使学习成为充满快乐和幸福的活动，使学生心情享受学习带给他们的乐趣。要以吸引学生为前提，戏剧变化为过程，以细节构筑为完善，以爱学习为追求，构建新课程下的课堂教学。把握教学结构设计的基本理念。以“为了每一位学生的发展”为惟一宗旨，为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间，以实现“三维目标”为导向，处理好预设与生成的关系，让学生当课堂的主角。国内外学者在分析和研究了80多种理论和学派的基础上，概括出20多种教学模式。本书中具体介绍了“角色扮演型、探究型、研究训练型”等10余种教学模式。在介绍每一种教学模式时都从这种教学模式产生的理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（教学策略）、模式运用说明方面进行了具体的详细的介绍，让我在读后不但知其然，还知其所以然。每一种教学模式还附有“经典案例”，让我不但学习到了相关的理论知识，还有了学习操作的模板。不过我们要摒弃拿来主义，不能照搬。教学模式的资源十分丰富，关键是我们在教学活动中怎样选择和应用教学模式。课堂教学模式的选择不是随意或随机的，该书介绍了一些基本原则。教学模式的选择要考虑教学目标，教学内容的性质，学生的年龄特点和认知水平，还有教师自身的特点，教学所具备的物质条件和教学时间。教师在选择教学模式时，要综合考虑，权衡利弊，“托马斯善者而用之”。在具体运用教学模式时，应注意以下几点：1、要建立在反映现代教学理念的科学教学思想的基础上。2、要从整体把握，做形神兼备。3、要从实际出发有所发展和创新。4、优化组合，变通运用。在运用教学模式时，只有坚持正确的教学指导思想，从整体着眼，从实际教学需要出发，融会贯通地理解和运用多种教学模式，才能符合教学的复杂性和动态性的要求。读完这本书，我有不少的收获，也会努力将所学运用于自己的教学实践，希望自己能为基础教育贡献一点微不足道和力量。

我清晰的认识到在我们所进行的课堂教学中还有许多值得深思和改进的地方，需然对于新课程改革的理念我们知道了不少，但在课堂教学实践即教学行为的的实施中的确认识得还很不到位。通过对本书的学习，的确该书教学设计理念真是太富有哲理性了，我今年是上一年级数学，我试着按书中的设计方法进行实践，的确是大有好转。现在我只对教学设计行为创新的认识谈一些自己的看法和认识。学生是一个活生生的个体，教学设计本身只是一种构思一种预设，在教学过程中应当随机修正。因为在新课程改革的课堂教学观中，教学设计的核心不是如何按部就班的顺利实施预设方案，而是在互动的复杂的多变的课堂中重建完善方案，预设与重建是为了更好的更真实的实施课堂教学。预设只是教师在课堂教学之前根据已有的对学生的认知情况和对教材的认知情况而进行的一种超前的设计。课堂的多变，学生认知情况的复杂，课堂进程的动态性因素等等情况，要求教师的课堂教学行为的实施也必须是动态的变化的，即实施中的不断重构，这也是新课程教学理念——以人为本的一个表现。反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开教学，这种心理和行为表现尤为严重。更有甚者一份教案多年沿用抄袭，学生换了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社会进步了一次又一次，然而，不变的依旧是那份视如珍宝的教案。从现在的课堂教学来看，这种做法不就是一种愚蠢的笑话吗！

教师是让学生变成聪明的人的引路人，教师却拿着一份不变的教学设计对待一级级、一代代变化的人，愚蠢的思想与没有创造更新的行为怎能造就出聪明的社会的人呢？延伸开去没有创造性意识的人，如何建设创新型社会，再往下想恐怕这样的教师就很难承受“人类灵魂的工程师”“托起明天的太阳”的美誉和责任了，这类教师无意有意间充当了人的发展和社会发展的阻碍者和罪人了！ 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

创新教学设计，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的教学设计。