人类的好帮手——《机器人》教后记

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科学发展日新月异，机器人在人类的指导下，能够遨游太空，进行火星探秘，能够穿越深海开展海底探险。机器人能说会道、能歌善舞，在各行各业都成为人类的好帮手。 特别是在科幻电影这种，机器人的形象更是神通广大、无所不能，让我们大开眼界。例如：大黄蜂、擎天柱、伊娃、瓦力、大白等形象都是受孩子们所欢迎的。

我在讲授《机器人》一课，着重让学生了解机器人特点和功能。讲授前我就是先利用PPT给学生展示一些家喻户晓的、学生能都比较欢迎的机器人的形象，再加上一点变形金刚4里的音乐，吸引学生的眼球，让学生能尽快把注意力从课外的喧闹中收回到课堂上。我也随机像学生讲解当今先进的机器人科技。接着抛出一系列问题：机器人能做什么？为什么叫机器人？机器人必须是人的样子吗？机器人是什么材料做的？让学生小组内讨论，5分钟的讨论时间有点长，没有让学生分工合作比较浪费时间，即使问题比较多，但是有更好的办法在短时间内去解决，这应该利用小组讨论中的合理的分工合作就能做到。

这些问题主要是让学生明白机器人的特点和功能，在让学生汇报讨论结果时，我发现学生的思维很活跃，所以这些问题的答案我也感到很满意，例如：“机器人的造型可以是人的样子，也可以是很简单的结构”、“大黄蜂和擎天柱能维护宇宙间的和平！”“大白是一个很负责的人类的守护者，我也想有一个大白”、、、、、、学生的语言虽然稚嫩，但是句句简明扼要，让我心里一阵阵的感觉到惊喜。“老师，有没有帮助我们写作业的机器人啊？”“哄”的一声，大家都笑了，“你为什么像让机器人帮助你写作业啊？”他的脸刷的红了，没等他回答，其他学生就七嘴八舌的说开了“老师，他就不爱写作业，学习最差了。”“他的作业总写不完。”顿时，教室里乱糟糟的。我白了他一眼，好好的课堂，又被你破坏了！“你坐下吧！”声音中含着生气和对他的埋怨。接下来几位学生回答问题时，我都被这个令我不悦的回答围绕着。

“同学们，你希望以后的机器人能为我们做什么呢？”机灵的学生当然知道怎么样回答这个问题会讨好老师，无非就是帮助我们做些这个、做那个，是人类的好帮手。这是我课前也预设的问题的答案，我肯定希望学生们在课堂是不要给我找麻烦，能这么回答这个问题。我为孩子们的聪明感到高兴、也窃喜这个环节能进行的这么顺利。我用炫耀的目光透过这些聪明的学生头顶去看刚才那个捣蛋的学生，心想：你的话已经被大家忘掉了，看看我们的课依然很精彩不是？但是看到他和我对视了一下就立刻低下了头，当时我这种心理达到满足却没有一丝的快意。突然我就后悔了，懊恼自己的冲动！难道我也是那个拿着剪刀把各种形状的学生剪成圆形的人吗？我也是一个制造模具的黑手？！美术课不就是要让学生充分发挥自己的形象力的地方？你平时要求学生做到的谁的想象力最丰富难道只是嘴上说说？这个孩子已经得到同学们的嘲笑了，大家说他成绩最差，作业总是完不成，你还要扼杀他对绘画的一丁点的想象力的热情吗？

我要支持他的想法！！我走下讲台，尽量离他近一点，“同学们，刚才这个同学问有没有帮助我们写作业的机器人，我们来听听这位同学说一下，他认为这个机器人应该是什么样的？请同学们认真听，说不定就是一个非常好的想法哦！”我尽量鼓励他，其他学生也瞪大眼睛看着他，他的脸更红了。

我给他的评价是：老师很赞赏你有这么好的想象力，比其他学生的想法都新颖，如果你能好好学习，能把现在学习的知识学会，在长大之后利用这些知识把这个想法变成现实，把这个机器人制造出来，能给我们减轻很多学习压力，那你真的很了不起！

郭冬临在小品中说了这么一句话“一句话能成事，一句话能坏事，一句话能创造一个和谐的社会，你能不能阳光一点。”同样对这个孩子说一句话，为什么我们就不能说一些积极的、能成事的话呢？我知道他不会制造出机器人，我也知道这也就是一句简单的鼓励的话，但是谁会知道，他就不缺这句鼓励的话呢？后面的时间我在反思这节课讲的不成功，缺点很多，但是我一直在为我犯的那个错而及时改正了而欣喜！