教师个人师德学习心得_个人总结

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个人总结
         教师个人师德学习心得素质教育是我国教育事业的一场深刻革新，是教育思想和人才培养模式的重大进步，对各级各类学校的教师素质提出了严峻的挑战。现代教师应具备以下几个方面的素质：
良好的职业道德师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设，从小的方面来说影响同学的身心健康发展。在教育中一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表’’、“以身作则’’、‘‘循循善诱’’、“诲人不倦’’、“身弓行实践’’、“严谨治学、勤于进取”、“认真授业’’、‘‘热爱同学、积极育人’’、‘‘勇于科研、平等竞争”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在同学心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此教师必需要有良好职业道德。
科学的教育观念在升学重压下，保守教育观念即保守的教师观、陈腐的教学观、“惟师是从”的专制性的师生观等仍束缚着大批教师。许多教师在听到同学不同意见时，常用自身的想法束缚同学，或给予伤害自尊心的批评，造成同学不敢提出和老师不同的意见，发明性思维更无从发生，最终不会考虑也不愿考虑。
在这种旧教育观念的桎梏下，同学只是分数和书本的奴隶，个性很难充沛舒展，思维不能健康发育，导致思想依和、灵魂萎缩，惟师是从、惟书本是从已经成为普遍的现象，这不能不令人痛心和担忧。这些不具有独立性、变通性和发明性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代?又怎能担负起21世纪富国强民之重任?因此，教师教育观念
的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才干在教学中不时进行改革和创新，才干以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才干培养出新世纪所需
要的发明性人才。
创新的能力一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。我们中华民族有光辉的四大发明史、也有屈辱的半殖民地史、更有崛起的改革开放史，无不证
明了这一论断的正确性。而创新这一民族灵魂的延续和升华，离不开“人类灵魂的工程师”。从这个意义上，我们可以说：创新是教师的首要必备素质、不可或缺的师表，在迎接知识
经济挑战的2l世纪尤其如此。
对同学的素质教育，是一个多层面、多角度、互动互补的立体工程，诸如身体素质、思想素质、心理素质、业务素质、个人素质、群体素质、单项素质、综合素质的培养等等。而创新，是同学发挥潜力生长成才的基本素质。其培养，必需贯穿于素质教育立体工程的一切层面、所有角度。教师有不同的岗位、不同的专业，但都必需是创新精神和创新能力的发现者、传导者。假如教师自身缺乏创新素质，又怎么能以“身教”的师表来树揩模，导方向，作人梯?因此，高素质的教师队伍和学校管理队伍，首先必需是有创新素质的队伍，才干把学校办成培养创新人才的基地。
教师队伍的创新素质必需是成体系、全景式的，必需是有再生与辐射能力的。前者指教师的创新，应该是包括教学理念、教学方法、教学手段、教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新；后者指教师的创新素质，主要不是体现于教学设计中、课堂里，而是体现于教学对象创新精神和创新能力的养成发展、开花结果。为此，教师必需通过“学习、学习、再学习”，不时更新观念，接受新知，强化创新精神。要破“以教为主”、“教与学统一”的观念，立“教为不教”的观念；破“一张考卷论高低”的观念，立全面考察创新能力的观念；破“自我封闭”的小国寡民教育观，立开放办学的国际化大教育观。
良好的个性一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年同学而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者——教师的个性。前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟同学面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才干养成性格。”教育专家之所以如此论述，就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的效果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使同学亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到同学的认同，就会激起同学的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个同学紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使同学迷恋而爱听他的教诲。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱同学，培养同学良好的个性品质，使其得以全面发展，是教师胜利的关键。
健康的心理教学活动是师生双向互动的过程。心理素质良好的教师，会凭借自身的语言、行为和情绪，潜移默化地感染同学，促使同学积极主动地投入学习；同学在教师的感召下，会表示出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和敬爱。于是，在双方的协同努力下，发明出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂氛围。这样的教学，必定是令人乐而忘忧，如沐春风。
但在实际生活中，教师的心理问题又是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中发生了许多不和谐音，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻碍了同学的健康生长，这不能不引起人们的深思。有关专家指出，造成教师心理障碍的原因，一方面是教师的超负荷工作，加重了教师的负担，使其发生极大的心理压力，加上在市场经济浪潮的冲击下，相对较低的工资待遇极易导致教师心理失衡。另一方面，是由于社会对教师的过高期望造成的。常人眼中的教师，应当是学识渊博、品行高尚的人。这种期望使许多教师觉得不应当让同学
看到自身的缺点和脆弱，以免破坏自身的形象。这种心理定势使得教师不能和同学坦诚、直率地相处，不利于调节、疏导自身的情绪，因而严重威胁着教师的心理健康o
21世纪是信息与生命大发展的“精神文明世纪”。肩负着培养跨世纪人才使命的教师，坚持健康的心理状况和良好的心理素质，显得尤为重要。因为教师总在主动地向同学施加影响，而这种影响，不只体现在知识的传授上，更为深刻的是对同学个性的影响。所以作为一名教师，自身必需具有良好的心理素质，才干保证同学的健康生长，达到预期的教育目标。教师要坚持健康的心理，就必需调整自身的思维方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力克服不良情绪的困扰；在不时提高知识素养的基础上，培养自信乐观、豁达开朗的健康心理，提高自我评价、自我调控的能力。只有这样才干充沛发掘自身的潜能，发挥自身的才干，促进同学的健康生长，提高教育教学的整体效益。
耐久的耐心耐心是通过不时的实践习得的，耐心能使教师消除失望感和挫折感。假如说青少年天生就缺乏耐心和容易激动，那么，在所有的事情中最为重要的是他们的老师应该是冷静的理智的。
耐心允许教师以一种宽容的态度对待同学的错误观念和错误理解。错误终究能够激起教育和理解的欲望；耐心协助教师武装起来，使他们防止把错误当作没有用处的或者没有价值的讨论而抛弃掉；错误为教师提供机会去拓展他们的课程范围，试验各种新方法，提供另外的解释。同学对教师的信任在教育过程中起很重要的作用，通过教师耐心和宽容地对待同学的错误和困惑，使同学愉快地发生这种信任。假如教师把错误作为愚蠢的表示，假如他们忘记了错误使同学感到灰心丧气，更为经常感到羞辱，那么他们就会在与同学之间竖起不可逾越的障碍。假如一个教师对同学的努力表示藐视，或者因为不正确的理解而讪笑他们，那么同学会努力回答一个问题，解决一个疑难，写一篇文章吗?没有同学信任的教师就像没有观众的演员——有扮演，但没有回应。在所有的教育要素中，耐心首先引起和赢得了同学令人渴望的回应：更努力地学习。
有耐心的教师要克制自身，不要把容易理解的内容大讲特讲，要坚持稳定的步伐，不但与同学理解和掌握他们正在学习的东西的能力相协调，而且与一个班的惯常相协调。这样的教师，在朝着培养同学对一门课程的理解力的目标前进的过程中，假如发现大局部同学没有正确地理解已经讲过的内容，就会暂时停下来，或者回过头来再讲一遍，但是假如一个同学有特殊困难，这些教师就会尽量去寻找时间，在课外时间一对一地进行辅导，而不会由于设法满足那些同学的要求而耽误全班同学。
总的来说，所有的教育都是耐心的锻炼，有时候我们必需忍受的正是我们的同学，我们希望我们的同学不时前进，而且我们也想推动他们向前迈进，所以我们必需锻炼好自身的耐心。