初中地理教学心得 作业中多给学生一次展示思维的机会

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随着翻转课堂理念的深入，前置作业在学习预习中得到了一定程度的重视和应用。同样，对于学生即将学习的内容，我们也可以先测后评，当然，这个评可以有一定的滞后性，而不是课堂就事论事的点评，因为这项作业不是导学案，而是学以致用性质的综合性习题，是原来我们习惯性课后巩固作业的汇总。

我习惯让学生分三步让学生完成，而且使用不同的笔迹完成，第一步让学生使用铅笔，在自学之前尝试一些习题的完成，这主要是让学生先清楚一下自己的学情，感知一下将要学习哪些内容；第二步鼓励学生在新授课展示反馈前自主继续完成，可以采用开卷的方式完成，使用蓝色笔记完成，让学生大致明白自己能够自主学会哪些内容，自己有哪些问题需要听课中继续完成。第三步是课堂反馈展示，集体统一学习后，自己用红笔自行修正，包括自己更改自己认为原来做过错误的内容和补充原来未做过的内容。

这样，要求学生每课时学习之后再交作业，但不留过长的作业时间，甚至课堂内让学生完成，老师即时收交点评，就能很清楚地看到学生思维变化过程，哪些是学生独立一次性完成，不需要教师引领，哪些是学生通过课堂互动，可以进一步掌握的内容，哪些是课堂互动之后，大多学生依然学习有缺陷的内容，进行统计，也就为复习，或者下一课时学习内容调整、进度做好有效的把控，从而保证学习的实效性。

因为学习过程更多的是学生反复体悟的过程，自我否定与改进的过程，也是思维逐步严谨、拓展的过程，通过作业的递进性完成，学生经历思维的展示和审视，更是一种认识自我、逐步积累的过程，也成为学生自学意识和自学能力培养的途径，真正为学生终身学习起到奠基作用。