人教版二年级上册《一株紫丁香》教学反思浏览

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《一株紫丁香》教学反思 1
　《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，字里行间吐露出小朋友们对老师的浓浓问候与感激。在第一课时的教学中，我引领着同学一起去感受了那份师生间的深切情谊，因此在第二课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。
　　在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中出现出来，开展自读，纠正；指名读，纠正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的准确认读；接着以教师说谜语，同学猜字的形式识记生字的模样，同时也让同学自身想方法识记，同学方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让同学认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。本首儿歌中涵盖了本课所要认识的６个生字。在有趣的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，同学学得不亦乐乎。最后，让同学将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且同学的热情始终处于高涨状态。
　　《新课程规范》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课文中同学能准确认读，放到另一语境中同学照样能准确认读，我想，这应该就是生字教学的胜利之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读，不只可以巩固汉字，同时还可以锻炼同学的阅读能力，何乐而不为呢？
　　但是在引导同学的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。同学的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了同学的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，同学不够投入，显得有点乏味。到底该如何去引导同学的朗读呢？开展形式多样的朗读竞赛？还是……我曾经做过很多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永远是那几个朗读基础好的同学。

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《一株紫丁香》教学反思3
　《一株紫丁香》讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前，表达了小朋友赞美老师，热爱老师的一片真情。这首诗充溢着童真，童心，童味，字字句句都清纯明洁，诗象是丰富，美好，贴切，是对同学进行敬师，爱师的好教材。
　　在教学中，我较好地体现了低段阅读教学的基本方法：
　　第一、重视朗读，以读为本：
　　教学中，我多处设计了自由读、个别读、齐读、赛读、诵读等学习环节，还作了范读。为提高朗读水平，我适时组织评价，让同学体会到如何读得正确、读出感情。
　　第二、重视同学提问题：
　　同学读了课题后，让同学针对课题提问；同学自读课文后，让他们提出不懂的问题，引发同学的探究心理。改变了以往教师不顾同学实际大量提问的做法。
　　第三、正确引导同学体会词句的意思：
　　如：在理解“踮”字的意思时，我化静为动，激发兴趣，让同学通过亲身体验──踮起脚尖来理解文字的内涵。
　　又如：“疲倦”和“牵挂”，我让同学联系生活实际理解。在理解“花香飘进老师的梦里”时，我启发同学想象，让同学体会到这是一种美好的愿望，表达了同学们对老师的爱。
　　第四、组织同学合作学习重点内容３、４、５小节：
　　紫丁香是怎样和老师做伴的呢？教师要求同学找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，让同学互相启发，一起学习，从而体会到同学对老师的热爱。
　　第五、设计了“自主作业，拓展感悟”：
　　这一环节设计来激发了同学的学习兴趣，为同学的口语交际创设了情境。

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《一株紫丁香》教学反思 2
　星期五第三节课，莫老师和郑校长来听我的课。刚一上课，我的老毛病又犯了，紧张使得我口干舌燥，原先预想设计好的课一下子全盘打翻了，整个课堂活力不够，教学目标也没有很好的达到，心里很不是滋味，羞愧、自责一起涌上心头。
　　下午，师傅莫老师分析了我的课，让我意识到自身的缺乏之处，获益非浅。《一株紫丁香》这篇课文是一首清新活泼的小诗，诗词朴素易懂，这篇课文最大的特点就是要让同学在朗读中体会、感悟。莫老师提醒我说这堂课同学的朗读没有体现出来，而课堂教学是由同学和老师一起来完成的，同学的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才干得以体现和展示的，而我没有引导同学完全进入课文的意境当中，且个性化的朗读不够关注，整个课堂的朗读气氛不够热烈。听了莫老师的话，真的是十分羞愧，意境优美的诗歌在我的引领下，上的那么无趣，更别说和小朋友们发生共鸣了。自身真的是应该好好反省一下。
　　回想整个课堂，有很多的纰漏。在初读课文时，让小朋友们自身选择喜欢的小节读一读，在同学展示朗读时，我没有很好的引导，匆促地结束了他们的朗读，没有用激励的语言激发同学“读”，比方小朋友选择“绿叶儿在风里沙沙”这一自然段时，可以让同学想一想绿色的枝叶是怎样和老师做伴的？它在唱些什么呢？引导同学去“想”，体验师生这种情感，读出来的效果自然就饱含深情了。而我错过了！在同学选择星星这一段时，只是用个别读、齐读的方式草草收场，假如用“夜深了，连星星困得都不停眨眼睛，可我们的老师呢？这时候，紫丁香还会怎样陪伴着老师？谁再来读一读？”用这样的语言鼓励同学“说”，给同学表达的机会，相信效果会不一样吧！而我又错过了！