人教版二年级上册《难忘的一天》教学反思浏览

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《难忘的一天》教学反思1
〖设计好启发思维的设问语〗
　　宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”他告诉我们学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师应具有依据教材和同学实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。设问它能启发同学思维，发展同学的智力；激发同学的兴趣，引发同学的注意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给同学提供参与机会，发展同学的表达能力。这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。
　　我在教学《难忘的一天》这课时，提了个问题：“小作者和邓小平爷爷见面，一开始心怦怦地跳个不停，为什么后来一下子就平静了下来？”同学马上说：“因为邓爷爷高兴地点点头，还和我握手。”这时小朋友已经明白邓小平爷爷让小作者觉得很亲切，但是如何让同学充沛地理解课文中的描写呢？我就让同学带着问题 （还有哪些地方写出邓爷爷很亲切？请你读读第三自然段找出来。）再读第三自然段。读完以后就有同学找到“慈祥的微笑”一词，但是立即有人提出异议：“慈祥是什么意思？你怎么认为这个词就是写邓爷爷很亲切呢？”同学们对于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。这时我假如照搬词典的解释──和蔼安宁，按二年级同学的知识水平，可能都听不懂，于是我就先告诉他们这个词是专门用来形容老年人很亲切的，接着我让同学想想自身的爷爷奶奶，然后告诉他们，邓爷爷的神情就像你们的爷爷一样，所以用“慈祥”来形容他，通过与生活的联系，同学一下子就明白了慈祥的意思。课堂上发生的这个小细节也告诉我，课堂上师生双方信息交流出现情况，要懂得和时进行灵活处置，特别是要从同学的实际情况动身。

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《难忘的一天》教学反思2
第一课时
　　师：同学们好！
　　生：老师好！
　　师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。
　　（生向窦老师问好）。
　　师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？
　　生：老师下午好！
　　师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。
　　生：窦老师下午好！
　　师：你们声音真大，老师真喜欢你们！
　　师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
　　　　那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
　　（师讲述一个难忘的故事）
　　师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是──
　　生：难忘。
　　　　（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）。
　　师：老师有难忘的事，你们有吗？
　　生：窦老师给我上课，我难忘。
　　师：这事要等我们上完课再说。
　　生：妈妈和他人打起来了我难忘。
　　生：……
　　师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
　　　　有一位和你们差不多年龄的小朋友也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）。
　　师：谁愿意读第一节。
　　（生读，读得像唱歌）。
　　师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
　　（生读，读得很好）。
　　师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正。
　　（正音，齐读）。
　　师：继续往下读。
　　（生读，读得不错）。
　　师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读。
　　（生读，师正音）。
　　（这样一个小节一个小节地读完全文）。
　　师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）。
　　　　不过有几个句子还要再读几遍。
　　（读“我”心情变化的三个句子）。
　　师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。
　　（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）
　　　　谁想读，举手读（生读）。
　　师：“紧张”相反的词是什么？
　　生：放松。
　　生：轻松。
　　师：对，就像你这样的放松、轻松。
　　　　为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。
　　生：他想见邓爷爷。
　　师：为什么见邓爷爷就紧张呢？
　　生：邓爷爷是国家领导人。
　　生：邓爷爷是军事家。
　　生：邓爷爷是国家主席。
　　生：……
　　师：邓爷爷的原名是什么？
　　（生齐说：邓小平）
　　师：（有感情地讲述邓小平有关事迹）。
　　　　就是这样的一位领导人要来看我扮演计算机，我能不紧张吗？
　　　　那他为什么激动？
　　生：他想马上能见到邓爷爷了。
　　师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。
　　　　把手放在胸口，来读一读。
　　（个别读，男生读，女生读）。
　　师：你们的心理感受都一样，但窦老师的感受不一样，老师这样读，行吗？
　　　　假如我是一个很外向的人，我这么读（师读）。
　　生：不行！
　　师：假如我是一个很内向而富有诗意的人，我这么读（师读）。
　　生：不行！
　　师：那好，我保存意见。每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。
　　（生自由读句子）。
　　师：在大家又紧张又的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）。
　　　　快向邓爷爷问好！
　　（生纷纷说“邓爷爷好！”）
　　师：能不能语言丰富些？
　　生：邓爷爷，见到您很高兴。
　　生：邓爷爷，您辛苦了！
　　生：邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。
　　生：邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。
　　师：快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。
　　（生问好）
　　师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？
　　生：高兴。
　　生：欢乐。
　　生：带着慈祥的微笑。
　　生：笑容满面。
　　生：和蔼可亲。
　　师：我们看第二个句子，“我”的心情怎么样了？
　　生：“我”的心情一下子平静了。
　　师：再摸摸胸口，谁想读。
　　（生读）。
　　师：紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？
　　生：平静
　　师：再读读这句话。
　　（生再读）。
　　师：我会这样读(师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)。
　　　　这样读行吗？
　　生：不行。
　　师：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？
　　生：行！
　　师：来，读出自身的感受（生读）没听够，再读读，读出自身的感受。（生再读）。
　　师：读第３句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。
　　　　就这句话你能提出些问题来吗？
　　生：为什么我兴奋地走在回家的路上。
　　师：很好，兴奋就是──
　　生：高兴，快乐，开心，愉快。
　　师：为什么我地走在回家的路上？现在大家读课文，待会儿老师让你失学文中的“我”，老师来采访一下。
　　　　（生自由读）。
　　　　（下课铃响）。
第二课时
　　师：采访开始，你好！
　　生：窦老师好！
　　师：你为什么这么兴奋？
　　　　（生答不上来）
　　师：你太兴奋了，兴奋地都答不上来了。再请个人。
　　生：邓爷爷褒扬了我。
　　生：你怎么给他扮演的？
　　生：我冷静地支配着计算机，顺利打出各种各样的图形。
　　师：（向另一同学）你好，祝贺你！邓爷爷问你们什么了？
　　　　（生答）。
　　师：邓爷爷听了后怎么说？（生答）。
　　　　大家一齐大声地读读这句话。
　　　　（生读，师板书：计算机的普和要从娃娃抓起）。
　　　　这句话你理解了吗？（生再读）。
　　　　（生答不上）。
　　师：你们现在马上到台上台下去交流，采访一下现场的老师们，请他们谈谈对这句话的理解，赶紧问。
　　（生走位问）。
　　生：就是小时候开始学计算机。
　　生：小时候就要开始学，长大就会了。
　　生：大家从小就会打电脑，幼儿园小朋友也要会。
　　师：他这话是１９８４年说的，现在是２００２年，都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了１８年之后的感受。
　　　　（一旁摄影的电教老师说话）
　　师：（满情深情地讲述）。
　　　　就是这样一位老人，说了这样的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑；就是这样一位老人，说了“教育要面向现代化”，我们的教育才走向素质化；就是这样一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山；就是这样一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归；就是这样一位老人，提出改革开放，我们温岭才有这样快的发展。此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表达对邓爷爷的爱。
　　　　（音乐《春天的故事》响起，投影出示图片）。
　　生：想哭，因为邓爷爷帮我们国家走向富强。
　　师：想哭就哭吧！
　　生：感动，因为邓爷爷。
　　　　……
　　师：一句话，邓爷爷，我们爱您！所以，我们看第一段，再来读一读。
　　（生读）。
　　师：文章的作者现在已经２８岁了，但他忘不了１９８４年２月１６日的这一天，因此，他特别兴奋（引读第６节）。
　　师：“我”忘不了１９８４年２月１６日，忘不了我为邓爷爷作计算机扮演，忘不了肩上担负的责任，让我们一起来写写“责任”。
　　（师板书，生书空）。
　　师：你们现在的责任是什么？
　　生：读书，好好学习，天天向上。
　　师：邓爷爷对你们爱化作一种责任，我们忘不了邓爷爷对我们的──（生齐说“爱”）。
　　师：难忘的一天还可以用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”（师板书）。
　　　　我们一起来读（读课题）。
　　师：老师加了“！”，又该怎么读？
　　（生再读课题）。
　　师：下课了，后会有期。
　

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《难忘的一天》教学反思3
　　从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷扮演电子计算机，受到了鼓舞的事情。假如按部就班地往下上，感觉平淡突不出重点。
　　从同学角度来说，二年级了，应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。
　　所以，我决定把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。
　　在教学中发现的问题：教师要求划出相应的词语，同学容易划成句子或短句。分不清神态和动作。
　　分析：前一个问题反应“词语”与“句子”概念混淆，跟原来没有专门的划过，感到比较陌生有关，从难度上看，划词语要比划句子难。
　　对策：课堂上板书重点词语，加深同学对“词语”这个概念的认识。
　　课后抽查同学的语文书，和时纠正错误，个别指导，也告诉小朋友假如划错了在同学汇报后要和时改正。
　　本课缺乏：重点句段的朗读多以齐读为主，个别读缺乏，使得虽然词句理解都比较到位了，但是同学朗读的增量不明显。
　　好的地方：抓住了两个大问题：
　　１、为什么我的心情一开始比较紧张，后来就平静下来？
　　２、为什么说“我”忘不了这一天？
　　板书：
　
　
　　　　　　又紧张又激动───平静
　　　　　　　　　　　为什么
　　　　　　高兴地点点头　紧紧地握住手
　　　　　　　　　　慈祥　和蔼可亲