分数简便运算教学反思

ljalang

分数简便运算教学反思
这是一堂练习课，我明显感觉到练习课比新授课难上得多。我们经常听公开课，看很多公开课的视频。绝大部分公开课都是新授，因此我们对新授课的流程也比较熟悉，一是创设情境，导入新课；二是探究交流，学习新知；三是巩固练习，提升能力；四是课堂总结。这些流程，我们早熟记于心，但是碰到平常的练习课，我却无从下手。这和我们对教材，对课外习题，以及对学生已有知识掌握情况的不了解有重要关系。
           学生对简便运算应该并不陌生，在四年级上册学习了加法、乘法的交换律、结合律，在四年级下册学习了乘法分配律，在五年级上册学习了减法的性质。在这些运算律中加法交换律结合律、减法的性质是今天练习分数简便运算的重要依据。学生以前在练习简便运算时，已经学会观察算式中数字的特征，因此观察并不是这堂课的难点。难点在于运用减法的性质以及加法交换律结合律来实现简算，明确在没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，那么左右可以任意交换位置，但在交换位置时，要连同前面的运算符号一起交换。
           一开始，我先出示了两道关于减法的性质的题目，5/7-（5/6-2/7）和11/9 -（3/7+2/9），学生尝试独立解决。我以为应该没有什么问题的，但没想到，第一题有很多学生错了，包括在黑板上做的一位学生。由于课前没有充分预设，我便匆匆请一位做对的学生上黑板订正，然后学生勉强认为订正的那位同学做的是正确的。师父课后提出可以问问学生“究竟谁的答案是正确的呢？”让学生按照原来的运算顺序算一算。这样既能让学生感受简便运算的好处，又能让学生心服口服地接受正确答案。在用字母表示减法的性质时，我有些急于求成，把a-(b+c)以及a-(b-c)都写出来了，再让学生说等于什么，这降低了学生自己抽象概括规律的难度。而事实上，学生有能力自己概括出来，“教是因为需要教”，有一些理论挺清楚，但在实际运用中，我却没有注意。
           紧接着，我出示了4道综合运用加法交换律结合律、减法的性质的题目，让学生先同桌之间相互说一说简算的主要过程是什么。学生在下面说完后，我就要求在自己本子上独立完成，而没有组织集体交流。这样让刚才的讨论流于形式，会算的学生还是会算，不会算的还是不会算。这样的讨论失去了它应有的价值，师父指出相互交流时要了解有没有意见不一致的情况，及时了解学生在这些题中遇到的困难，再进行集体交流，那么，在接下来的独立练习中，学生错误率就更小一些。