怎样使地图更简明

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〖同学实态〗
　　在本单元第一个主题的教学中，同学学习了绘制教室、学校的景观图，初步认识了平面图，并在教师的指导下学习绘制了学校的平面图，可以说，同学对于地图的认识在一步步加深。然而，对同学来讲，虽然经常见到地图，却很少会关注到上面的图例，对于图例，他们还是比较陌生的，因此要利用图例绘制社区地图，还是有难度的。要求同学自身设计图例，并利用图例绘制学校周边地区复杂的地图，还需要教师进行耐心的引导与指导。
〖教科书分析〗
　　同学了解自身生活的社区，并在此基础上发生对社区的热爱之情，是一个渐进的过程。本单元的学习内容将同学的道德形成和社会性发展体现在地图学习中。本课题的教材内容涉和了同学在绘制学校周边地图时遇到的具体问题：形象的地图过于复杂，容纳不了多少内容。由这一问题情境引出图例的学习，通过豆博士的话，点出了图例的意义和作用，教科书出现了两个同学设计的图例与景观图进行比较，让同学比较直观地了解什么是图例，图例有什么作用。然后又在教科书第54~55页展示了两幅使用图例绘制的地图。在这两幅地图中，虽然都使用了图例，但是在程度上还是有差异的。其中一幅使用的图例较为复杂，另一幅则比较简明，让同学通过比较寻找到使地图更简明的方法。并且使他们认识到，图例要反映设施、景物的特点，力求简明、美观。然后再让同学尝试用自身喜欢的符号或图形为学校周围的景物设计不同的图例，最后运用图例绘制学校周围的地图。
〖课程资源的开发与运用〗
　　（一）同学准备
　　搜集地图和有关地图的知识，了解学校周围的社区并画出社区地图，准备彩笔。
　　（二）教师准备
　　教学课件、画纸。
〖本课题教学目标〗
　　1.知道什么是图例，以和使用图例制作地图的意义。
　　2.感受设计图例的乐趣，初步学会设计并使用图例。
　　3.进一步体验合作的乐趣，提高与他人合作的能力。
〖教学结构〗
　　（一）课时布置
　　
　　3课时。
　　（二）教学结构整体设计
　　第一课时：安排调查任务，带领同学去学校周围调查，并做好记录。
　　第二课时：全班合作制作社区拼图。
　　第三课时：小组内交流汇报自身调查采访的效果，并在全班交流合作完成的平面地图，讨论如何使地图更简明。
〖实施过程〗
　　第一课时
　　（一）安排调查任务
　　师：今天，老师将和同学们一起走出学校，看看我们学校的周围都有什么主要建筑。现在我们分为4个小组，分别调查在学校东北、东南、西北和西南4个方向都有什么主要建筑，各个小组做好分工，把了解到的情况记录下来。

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（二）分工合作，展开调查
　　1.分组。
　　将同学分成4个小组，并指定组长。
　　2.教师带领观察、记录学校周围情况。
　　（1）教师分小组带领同学分清方向，实地观察学校的各方向。
　　（2）指导同学记录。教师协商同学选择有代表性的建筑，指导组长分配任务，将本组负责调查的各方向的主要建筑画在画纸上或记录在记录本上。
　　
　　第二课时
　　全班合作制作社区拼图。
　　1.回到教室后，各小组整理调查记录，绘制本组负责调查的方向的主要建筑等，并逐一地剪下来。
　　2.在教师准备的大纸上，各组将本组画的建筑按方位粘贴，形成一张完整的大地图。
　　
　　第三课时
　　（一）导入
　　1.介绍上节课完成的地图。
　　师：上节课，我们一起画了画我们学校周围的社区，谁能指着地图介绍一下你们小组负责的方位？（同学边指图边介绍）
　　生：我们小组负责调查的是学校的东北面，在学校的东北面有银行、邮局和消防队。
　　生：我们小组负责调查的是学校的东南面，在学校的东南面有电影院、超市和书店。
　　生：我们小组负责调查的是学校的西南面，在学校的西南面主要是居民区和菜市场。
　　生：我们小组负责调查的是学校的西北面，在学校的西北面主要是居民区和社区医院。
　　2.发现问题。
　　师：同学们，看了这张我们一起合作、亲手完成的地图，你们有什么感受？
　　生：看了这张图，我觉得我们很了不起，我们自身也能制作地图了。
　　生：我觉得这张地图颜色鲜艳，很容易看懂。
　　师：看来同学们的感受很深，但是你们再看看这张地图，还有什么不满意的地方吗？
　　生：这张地图有些拥挤，很多建筑都放不下了。
　　生：我觉得这张地图有些乱，有些地方看不清楚是什么。
　　师：对呀，我们的地图是有一些拥挤，那么用什么方式使我们的地图显得简明呢？（出示课题）
　　（二）认识图例
　　1.同学展示。
　　师：先看看你们搜集到的地图吧！你找到了什么地图，它是使用什么方式使地图更简明的呢？请你们先在小组内互相说一说。
　　生：我找到了中国地形图，它用不同的颜色表示不同的地形。
　　生：我搜集到的是中国动物分布图，它用动物图片表示什么地方有什么动物。
　　生：我找到的地图是上海地铁图，它用不同的颜色和线条表示不同的路线。
　　生：我搜集到的是大连市地图，它使用不同的符号表示不同的地方。
……
　　2.教师展示。
　　师：看来同学们搜集到了不少的地图，老师也找到了一幅地图，我们一起来看看吧！（课件展示地图）这是一张中国农业地图，你能看出它用什么方法表示我国的农业生产情况吗？
　　生：用的是图形，你看我们辽宁省这个位置有一个大豆的图形，就表示我们这里出产大豆。
　　生：对呀，你看，我国南部地区肯定出产棉花，因为这里有棉花的图形。
　　师：那你们知道这些图形叫做什么吗？
　　生：我爸爸告诉过我，这叫图例。
　　师：对了，这就是图例。（出示图例）
　　师：看过你们和老师找到的地图，你们现在有没有什么方法使我们的地图更简明呢。
　　生：我们可以使用图例使地图更加简明！
　　3.阅读教科书第53页“豆博士的话”。

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（三）设计图例
　　1.比较地图。
　　师：对了，使用图例可以使地图更简明。那么到底怎样设计图例呢？先让我们看看这两幅地图。（以课件的形式出示教科书第54~55页的地图）
　　师：这是一所学校的同学、老师画的地图，请你看看他们有什么一起点？
　　生：这两幅地图都使用了图例。
　　师：哪幅地图更简明呢？为什么？
　　生：我觉得第二幅地图更简明，因为它的图例很简单。
　　生：我也同意第二幅地图更简明，因为这幅地图的图例不只很简单，而且还能让人一看就知道那是什么。
　　2.总结设计图例的要求。
　　师：看来图例使地图显得更简明，但是不同的图例效果却不一样，那我们在设计图例时应注意什么？
　　生：我们在设计图例时要根据它的特点去设计，比方银行，我们就可以用钞票的符号表示。
　　生：我们还要把图例设计得简单明了，让人一看就能懂。
　　生：我们还要把图例设计得漂亮一些。
　　师：对了，你们说的就是我们在设计图例时所要注意的！
　　3.安排同学完成教科书第53页下方的练习。
　　（四）绘制地图
　　师：根据设计简明、反映设施或景物的特点，且力求美观的要求，请你们以小组为单位，先为我们画的这张图设计图例，再用设计的图例画画我们学校周围的地图。
　　（同学在纸上自身设计图例，并绘制学校周围的平面图，然后在组内展示、评选。）
　　师：请你在组内介绍你画的地图，选出本小组最好的地图，并将它展示在黑板上。
　　（同学介绍）
　　师：谁来介绍你画的地图？
　　生：我画的是桃源小学周围的平面图。在图上，我使用了图例。我用国旗表示学校，因为每所学校都有国旗；用钞票的符号表示银行，让人一看就知道和钱有关，就知道是银行；用火表示消防队；用眼睛表示电影院，因为我们要用眼睛看电影；用白菜表示菜市场；用红色方块表示居民区。
　　生：我设计的图例和他有些不同，我用电视表示电影院，我用 “学”字代表学校。
　　师：我们可以使用不同的图例表示不同的建筑，只要让人看明白就可以了。
　　师：看看这些用图例绘制的地图，与我们上节课画的地图相比较，你们有什么感受？
　　生：我们使用图例绘制的地图看起来一目了然，非常清楚。
　　生：地图也更加美观了。
　　（五）教师总结
　　师：这节课，我们用图例画了地图，这些地图凝聚着我们的劳动，体现着我们的智慧，下节课我们一起装订、出版自身的地图册，好吗？
〖反思〗
　　在品德与社会课教学中，要以同学为主体，充沛发挥他们的主体作用，真心诚意地把他们当成是学习的主人，就要求教师努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，恰当地创设情境，尽可能地给同学多一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表示自我发明的机会，使课堂氛围充溢活力。在这节课中，我设计了三个环节，使同学在探究和合作中学会知识、发展能力、丰富情感。第一步，感知图例。当同学找到他们原本画的地图的缺乏后，依据问题从自身搜集到的地图中寻找到解决问题的方法，明白是图例使地图更简明。第二步，设计图例。根据同学已经感知到的，图例不只反应设施、景物的特点，而且力求简明，最好能美观这三方面要求，尝试用自身喜欢的符号或图形为学校周围景物设计不同的图例，调动每个同学参与学习的兴趣，张扬同学的个性。第三步，运用图例。将自身设计的图例依照正确的方向、位置，绘制在地图上。但是在这节课中也出现了一些问题，同学设计的图例不够简明，他们设计的有些图例是景物直观图，图例的笼统表意性还远远不够。但是我认为同学的笼统思维能力是不时发展的，不能急于求成，指望一蹴而就，仅仅通过一两节课的学习，就要求同学设计出简明美观的图例是不实际的。必需循序渐进，我会在今后的教学中一步步深入，逐步发展同学的能力。
〖研讨〗
　　美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，同学要通过自身的活动获取知识，而每个同学都愿意担当“发现者”“研究者”“探索者”“胜利者”，体会发明的好处。在本课教学中，教师从同学的认知需要入手，通过观察前一节课与同学合作完成的地图，引导同学发现其中存在的缺乏，调动他们学习的积极性，然后再组织同学通过研究师生一起搜集到的地图，探索解决问题的方法，发现使用图例能使地图更加简明，并在观察、比较、尝试中一步步深入理解图例的作用，加以学习应用。应该说，这一过程充沛体现了教师引导者、组织者、合作者的作用，也充沛发挥了同学的主体作用，使同学成为了学习的真正主人。
　　　　　　　　　（研讨人：辽宁省大连市中山区教师进修学校教研员 冯桂卿）