口算两位数加两位数教学反思

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本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：　　
一、创设情境，充分调动学生学习的积极性　　

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算 ,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。　　

二、注重交流，发挥学生的集体智慧 　　

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。　　

三、口算方法多样化　　

(1)44+25　　

①40+20=60,4+5=9,60+9=69　　

②先算44＋20，再算64＋5=69　　

③先算44＋5，再算49＋20=69　　

④先算25+40，再算65+4=69　　

……　　

(2) 25+38　　

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一　　

②先算25+30，再算55+8=63　　

③25+8=33,33+30=63　　

　 　

……

允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法

四、练习形式多样化　　

多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。　　

　 　

本课存在诸多不足，主要有两个方面：　　

　 　

1、 整节课容量大，没有给学生足够时间将知识内化，在很多地方没有体现学生的主体性，让学生说、让学生练的机会时间不多。预备铃响的热身运动，其中听算让学生抢答，部分学生会滥竽充数。今后可让全班同学听题，将答案写在草稿纸上，保证所有同学都有参与和锻炼。在新课教授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身知识。在新课教授完的总结过程中，相同点不同点也可由学生来说一说，体现以学生为主的课堂氛围。　　

2、 关于估算与口算。想想做做6

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

该题设计估算，我的设计意图是体现估算的多样化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以判断。第二层次：44+42与44+52，一个加数相同，由另一个加数判断两式得数大小。第三层次：44+42与35+38，由今天学习的两位数加两位数的口算，估计得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35与42+44估算的结果都是80多，只有口算出具体得数才能比较。由于之前没有估算的基础，所以有点突兀，故将想想做做5提放到前面。　　

并且在处理这题估算时，我的提问指向性不强，导致没有很好的引导学生按照我的层次走。可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：①从猴山到蛇馆有几条路？　　

②从猴山到孔雀园有几条路？③现在让你比较什么？44+42\44+52\35+38\54+35④我们比较那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出具体结果就判断出来吗？

3、课堂语言要精练，科学严谨，不拖泥带水。课堂组织方式应多样化，譬如，学生做完题目，可有下列统计方式：①做完了的同学请轻轻举手示意②完成的同学用端正的坐姿告诉老师③已经完成的同学可以用你的微笑表示一下。　　

所以，应更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明确教学重点，设计好教学流程，关注学生，备课不仅是备教材，还有备学生。在今后的教学中，注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。