PEP《Where Is My Ruler?》说课稿

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一、教材分析
1、教材总析
《PEP Primary English》是一套全新的中小学衔接的英语教材。本教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导同学运用英语完成有实际目的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。教材的主要特点体现为强调语言运用，注重同学能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流和学科的融合。
2．单元简析
PEP教材以每单元一个话题构建全书，每单元按A、B、C三大课型设计。教材因考虑到地区、师生等差别，教学内容具有灵活性和弹性。C局部为选修局部，教师可以根据实际情况灵活地增加或删减。
二、教材处置
1、教学内容的选择和重难点确定
《 Where Is My Ruler？》来自于PEP第二册五单元Part B的对话，主要教学内容为主动向他人借用物品，并做到有礼貌。因为，我始终认为：教材只是教师开展教学的一种良好的资源，但决非教学的唯一和全部。教师是在“使用教材”，决非“教教材”。因此，我们在使用教材时应该根据教学实际有的放矢地对教学内容、教学顺序进行调整，应该有着自身的思想和见解，而不能完全地拘泥于教材的内容，迷信于教材的布置。
基于以上原因，我把Recyle1.中的选学内容“小制作Make a widow card ”和教学活动中常会出现的礼貌用语整合在这节课中作为了教学内容之一。本节课的教学重点是句型Can I use your…和礼貌用语词，如：Excuse me. Please. No problem……教学难点是让同学在生活实际中灵活、恰当地运用该句型。
2、教学目标
英语课程目标是以同学语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识五个方面综合行为的表示进行描述的，基于此，我确定了本课的教学目标如下：
1） 知识目标
学会用英语礼貌地向他人借用物品并做出恰当的应答；
2） 技能目标
能用英语积极主动地与人交流，能够轻松完成借用物品的任务；
3） 情感目标
培养同学合作的团队精神，使他们懂得协助和分享，激发他们学习英语的兴趣；
4） 文化目标
了解卡片的制作以和卡片在西方社会生活中的重要地位和影响。
三、教法设计
以课标的理念为指针，根据小同学身心特点，认知规律和发展要求，我主要采用了情景教学法、任务型教学法、多媒体辅助教学法等开展教学。
1、 情景教学法
皮亚杰说过“小朋友是天生的想象家，他们经常分不清虚拟世界和实际世界，他们有着无比丰富的想象。” 语言只有在一定的情景中才干使其表达富有真实的意义，因此，胜利的情景创设能极大地提高同学的参与热情，它对于同学感知、领会语言起着重要的作用。在本节课的新知引入的环节中，我就创设了因教师忘记带书而去借同学的课本这样一个情景。
2、 任务型教学法
任务型学习就是让同学体验学习过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利，同学在运用中学，为了运用而学，它符合“学以致用”的原则。在教学中，我设计了几个教学任务：安排同学借用yo-yo, 制作卡片等，让同学在玩中学，做中学，画中学。
四、说同学、学法
经过近两年的英语学习，三年级的小朋友们已经养成了初步的学习战略，他们语言有了一定的积累，具备了一定的交际能力．更可贵的是，他们能在老师的引导下积极主动的开展英语活动，参与意识强，能够在活动中自主地学习英语。
　因此，我以合作学习的方法贯穿于整个英语学习的过程之中。在本课中，我组建了学习小组，确定了小组长，一个学习任务安排后，成员在小组长的带领下或组内成员协助下完成活动。这样不同层次同学学习到了不同层次的英语，每个人均有不同层次的收获。这既体现了教学面向全体同学的理念，也把分层教学落到了实处，防止了大班教学中局部同学得不到参与的现状。
五、教学手段
本节课我主要采用了实物和多媒体的手段来辅助教学。由于小同学的年龄和知识有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的资料容易理解和接受。教学中的这些教学手段符合小同学学习英语的特点，激发了同学学习的兴趣，提高了教学效果。
六、教学过程 （40分钟）
1. 复习旧知，铺设新知
一上课，课堂便响起了轻松活泼的歌曲《Where is My Monkey？》。小朋友们合着旋律欢快的唱歌。紧接着，老师通过利用乒乓球在手上不同位置摆放的说课稿让同学快速说出其方位。
该环节的设计主要是复习与新知识有密切联系的旧知识“Where is…”和“It’s…”，为新知识的引入做好铺垫。同时，优美的歌曲，有趣的方位变化能吸引同学，为本课创设了一个愉悦的学习氛围，让小朋友们自然地为新内容的学习作好认知准备。
2. 设计情景，出现新知
复习完后，教师准备上新课了。但是同学们却发现老师满脸焦急，四处在寻找东西。原来，老师忘记了带来教材。怎么办呢？课得继续上呀！此时，同学们关注着事情的处置，完全投入到老师巧妙设计的情景中。而老师掌握住这最佳时机，走进同学中，问道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的书吗？）本课新知的引出顺理成章。同学通过情景悟出其义，在老师的引导下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。
创设情景，悬念引出新知，这符合同学学习语言的规律，它对同学感知和领悟语言起着重要作用，同时也提高了同学的参与热情，师生的情感在小朋友们的踊跃借书中也得到进一步升华。
3. 反复操练 巩固新知
在老师通过借书引出新知的同时，也让同学感知了新知，增加了同学的语言输入量。接着，老师拿出一个溜溜球，蠢笨地玩弄着，总也不胜利。在老师的示意下，小朋友们都争相想上台在老师和同学们面前展示自身玩溜溜球的技术。因只有能熟练说出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有机会上台，所以同学们学习很有热情，在小组学习中互相协助，虚心向老师和小组长请教，力求快速学会新知。
教师在这个局部先全班操练，再个别展示，然后小组互相协助、练习和运用，循序渐进，注意同学操练的“面”和“度”，使同学由不会到会，继而熟练掌握，为下一步语言的综合运用做好准备。诚如托尔斯泰所说：“胜利的教学需要的不是强制的，而是激发同学学习

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的兴趣。”此设计就抓住了小同学的心理特征，激起了同学学习欲望。该任务的设计也体现了为做而学，学了就做的任务型原则。
4. 学以致用，运用新知
在这个局部，教师首先展示课件：在优美的轻音乐中，一张张精美的卡片在眼前不时闪现，色彩斑斓，造型美观…… 一张完美的卡片应该是这样的。而此时，师生手中却只有一张事先做好的半成品卡片——全都没有着色，而且现在每个小朋友手里只有一种颜色的蜡笔。为了使自身的卡片也色彩丰富，小朋友们必需要主动向他人借笔。这时，教师相机出示任务的要求：运用所学英语借蜡笔完成卡片制作的任务；注意恰当地使用文明礼貌用语；同学间应当互相协助。
此时，同学们在老师创立的一个贴近生活的环境中，没有任何的压力，积极主动的用英语进行真实的交际。这一刻，英语不再是同学的学习任务，而是成为了一种协助他们做事的工具。这时，英语教学也跳出本学科的狭隘范畴，与美术、手工学科进行了有机的融合，学科间进行了有益的渗透。这个活动，不只是让教师达成了教学目标——语言的综合运用；更是让教师完成“塑人”的任务—— 加强同学品德的教育，让同学懂得互相协助，懂得一起合作，懂得分享，懂得做人的道理。
5. 家庭作业，学习延伸
u 向你的家长或朋友展示你的作品，请他们做出评价；
u 教你的朋友或家长制作一张window card.
在作业安排上，我采用了展览式、拓展式的方法，旨在培养同学学习的兴趣，树立自信心，同时也延伸了学习的空间，给同学课后发明了机会运用英语，体验胜利的快乐。
七、板书设计
在板书设计上，我做到简明扼要，突出重点，便于师生归纳总结。
八、归纳小结
综观整节课，我本着以同学为主体，教师启发为主导的原则，由浅入深，环环相扣。设计教学设计时，我努力遵循小同学学习英语的认知规律，注重对同学学习战略的培养和多样性的评价，深思自身的教法是否科学，同学的学法是否可行……但我更加深刻的意识到：作为教育工作者，我们有着教书和育人的双重责任。对于小朋友们，比知识的学习更重要的，是他们道德的养成、心灵的健全、人格的完整。我们通过课堂，让每一个小朋友都得到快乐和自信，让每一颗心灵都感受到平等、尊重，让他们在爱的氛围中生长，我们的教育教学工作才会赢得未来。
曾在某本教育杂志看过这样一段话：学习从需要开始，反思从课堂开始，逾越从探究开始。最后以这段话结尾共勉，让我们一起努力，不时逾越自身，为我校小学英语添砖加瓦！