教师论文 如何让小学识字教学情趣化

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作为小学语文教学的最初阶段，一年级的孩子还是主要以识字为主。对于刚进校门的孩子来说，识字还是有一定的难度的，特别是学生的程度不一致，更给识字教学带来了一定的难度。但是，作为低年级的主要课型，我们还是要夯实基础，为后面的教学扫除障碍。

一、合理运用形象直观的现代化教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而提高教学效率 。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。如苏教版一年级上册《识字3》的词串识字时，通过图片、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。那些与词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师来到“公园”时而 观赏“绿树”、“红花”，时而步入“小桥”畔感受“流水”、“高塔”，时而坐着“火车”穿越“山洞”，时而感受“转椅”“荡船”的刺激，时而享受滑“滑梯”、骑“木马”的乐趣……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；并通过课件出示了公园各种游乐设施的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合，还用生动的课件展示了“水”字的演变过程，让识字教学更加生动有趣。

二、重视朗读，让读书贯穿始终

我们现在提倡的识字课，要求设计生动的语境，具有丰富的人文内涵，注重语言韵律节奏。老师重视让学生多样化朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。还通过让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；同时，充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。

三、通过丰富多彩的途径，使识字教学体现了一定的层次性 ，又具有整体性

多样的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得形象生动，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固、生字演变过程等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在情境中学、学中感知，提高识字效率。

生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。

识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。而整体性是一条线，无论哪种教学，都要有一条贯穿始终的线索，这样才能显得秩序井然。

  

四、切实重视写字教学，多给予学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成 。

完整的课堂应该动静结合，读写有序。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。于是口语没问题，书面表达就成了障碍。语文教学应该听、说、读、写并重，手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，从今年起书法课程也将列入小学课程之一，因为写字不仅在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应该也必须让学生当堂完成。这节课重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。

总之，通过这次课型研讨，大家都清楚识字教学的基本步骤与方法，为我们平时的教学留下了良好的实践经验。