小学语文阅读教学随笔 课内外阅读有效整合，提升学生阅读素养

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越来越多的老师开始重视阅读，指导学生进行各种形式的课外阅读，开展了各种形式的阅读活动。但是，这些阅读往往与课本关联不大，多是一段时间阅读一本厚厚的名著，针对这一本书展开各种形式的讨论、活动。长篇的阅读可以提高学生的文学素养，但是对于文意的理解，词语的积累，写作方法的提高等作用不是很明显。而短篇文章的阅读，可以较快的提高学生的词语积累，写作水平，尤其是能较快的提高阅读理解能力。所以，短篇文章群文阅读的开展是可行的，可以更好的把国家课程规定的内容与课外阅读有机的结合起来。

课内外阅读的有效整合，可以在课内阅读的同时，让学生阅读同一作者的文章，或同一体裁的文章，同一类内容的文章，使学生在课内学习后，及时的进行同类文章的阅读比较，对课内阅读学习的阅读方法进行及时的拓展。这样的课外阅读，即扩大了学生的阅读量，又训练了阅读理解，使学生在短时间内对某一类文章的阅读得到了提高。

经过一个学期的研究实验，我们取得了显著的成绩，总结了一些开展课内外阅读的经验方法。

一、精心挑选适合同步阅读的文章、书籍。

学期初，我们对本学期的教材进行整合，依据单元教材内容，选择适合本单元课内阅读的同步阅读文章，适合本单元课外拓展阅读的文章和书籍。例如，六年级下册第一单元为“壮丽山川”主题，课文内容以写长江、三亚、烟台、金华等地的美丽景色为主。这一单元，我们抓住长江这一有代表性的景点，选择了许多写长江的著名文章诗歌，如《长江三峡》《三峡落日》等提供给学生阅读。第七单元的主题是“师恩难忘”，写了福楼拜、孔子等名师怎样教育学生，还有学生身边的老师们。为此，我们选择了魏巍的《我的老师》，鲁迅《藤野先生》， 冰心《我的老师》，贾平凹的《我的老师》几篇经典文章让学生阅读。

挑选了适合同步的文章、书籍，这样进行的课内外阅读的有效整合，提升了学生的语文素养。

二、具体指导学生课内外阅读结合。

在课堂实施阶段，我们依据挑选好的同步文章、书籍，使学生在进行课内阅读的同时，及时地进行课外文章的阅读辅导。在课前预习时，我们让学生阅读书上关于作家作品的内容，对作家及其作品有一个大概的了解，建立初步印象，便于课内阅读时理解作者的写作意图。学习了课内文章后，让学生联系预习时的印象，对作家作品有进一步的深入理解。

对课内课文阅读教学结束后，我们选择同步文章、书籍中与课文写作方法、内容同类的文章进行同步阅读，阅读后让学生及时交流自己的阅读感受，进行阅读分析。例如读作者的同一类文章，理解作者为什么会这样理解文章的主题。读和课文同一写作对象的内容，比较两个作者写同一事物时理解的不同，写作手法的不同。读课文的续写，让学生也展开想象的翅膀，续写结尾或改编故事。读学生的同类作品是学生感触最大的，从同龄人的作品中，学生更能体会写作的快乐和成就感。通过当堂的比较阅读，不仅扩大了学生课堂的阅读量，又及时对课堂学到的阅读方法进行了练习，大大丰富了语文课堂的内容。

三、开展阅读交流，提高阅读水平。

在单元授课的同时，我们指导学生阅读与本单元同类的文章或书籍。在本单元课程结束后，学生完成课外的群文阅读，我会用一节课组织学生进行阅读交流，学生能运用课内学到的阅读方法对所阅读的文章进行分析。课外阅读交流的形式是多样的，这样更能激发学生的阅读和交流兴趣。比如，在学习了第三单元《三大白骨精》和课外相关的《西游记》阅读结束后，就可以开展一次“读后感交流活动”或“人物形象分析交流活动”。再如，学习了有关科普文章和课外相关的科学书籍阅读结束后，就可以开展一次“科学知识小讲座”活动。总之，老师要因课而异组织好读书交流活动。

经过一个学期的阅读训练，我们的学生比之前多阅读了近两百篇的文章，多读了四五本课外书，在阅读量上达到了一个质的飞越。学生的阅读水平，语言表达能力，写作水平都上了一个新台阶。这样的成果令老师家长欣喜，更令给即将升入初中的孩子们打下了一个坚实的基础。

老师们指导学生读书的目的是一致的，要让学生读好书，多读书，从读书中得到美的享受，精神的愉悦，灵魂的升华，最实际的——提高写作水平和阅读理解能力。无论用什么样的方法，适合学生，能提高学生阅读水平的就是好方法。开展课内外结合的阅读教学，更好的使国家课程和校本课程紧密结合，更好的提高了学生的阅读水平，我们将不断研究发展这一方法，使其发挥更好的作用。