窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析

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窦桂梅教学实录——作文示范课《捶捶乐》及全程评析 （1）

师：同学们好 ！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：老师好！
师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：（转向全体听课老师） 老师好！
师：（ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。
师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35
师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……
生：同样的。
师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……
生：朋友。

评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。

师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”
生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……
生齐：很棒！
师：真的真的——
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：（引）你——
生齐：很棒！
师：你——
生齐：真的很棒！
师：你——
生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！
师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

评：真的真的很棒的调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。

师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。
生齐：昨夜星辰。
师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，
生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：我想到我童年的美好回忆。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：还有吗？
生：我想到了我的朋友们。
师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：清明节。
师：清明时节——
生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——
生：问候。
生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：是花钱买的吧？
生：是的。
师：是零用钱省下来的吗？
生：没错。
师：多么有孝心的孩子，
生：谢谢老师！
师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的——
生：孩子。
师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？
生：捶捶乐。
师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——
生：捶捶乐。

评：利用课件进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢！

师： 谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）
师：一起跟着说说，写得正确吗？
生：正确。
师：你很棒！你领大家读一读这个题目。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。
师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。
生：（领）捶捶乐。
齐齐：捶捶乐。
师：这样你愿意听吗？
生：愿意。
师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
生：捶捶乐。
师：乐！——你听，咱们再读。
生齐：捶捶乐
师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。
生1：捶捶乐。
生2：捶捶乐。
生3：捶捶乐。
生4：捶捶乐。
生5：捶捶乐。
生6：捶捶乐。
师：用自己的滋味来读，捶——
生：捶乐。
师：顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：乐！
师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“乐”有什么区别？
生：“捶”比较轻点。
师：所以轻轻敲就怎么样？
生：乐！
师：真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
师：哎，好了，再读。
生齐：捶捶乐。

评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对比，设法逐步使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。

师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。
生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的

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为学生提供了各种道具（布条、龟食、滑梯）让他们与小乌龟亲密接触，尽情游戏。学生情绪高涨，想方设法逗乐小乌龟。游戏后，学生们眼中的小乌龟形形色色，个性鲜明：有趣的、可爱的、大方的、温柔的、调皮的、胆小的、勇敢的、骄傲的……活动中，学生解除了在心理上的“作文”警报，有了真实的情感体验和表达的欲望与冲动。


　　开放的习作心理焕发了学生的写作热情，使得他们敢于无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想，认识和情感，大胆地表达生命的感受和体验。

2、开放习作时空，让个性展翼。

　　作文教学冲破“当堂习作”的框框，把习作从常态的作文课堂中拓展出去。教师可以抓住突发的写作契机，引导学生进行多角度地、细致地观察，从中看到别人看不到的东西，用心捕捉他人没有发现的特征，也可以巧妙地作好学生作文前延后伸的引导工作，鼓励学生用自己喜欢的文体记录下一段时间以来的内心感受，毫无顾及地充分展示个性的丰富多样性。

　　浙江绍兴的一位老师，当他发现班里的同学都非常喜欢看电影时，就别出心裁地借助学生平时喜爱看的电影片段设计了一堂作文课，与学生一起品读电影片段，并激励学生改编、自创剧本，让人感觉耳目一新。我也曾经利用班队课，和学生一起关注遭受台风袭击地区的情况，组织学生为灾区小伙伴募捐并提议附上一段自己的心里话一同寄去，学生立即响应，一封封热情洋溢的慰问信新鲜出炉。由此可见作文教学不是语文课堂的专利，作文教学的资源无处不在，无时不有，如果我们的校园有着丰富的人文资源，那么这就是取之不尽的作文教学资源，如果我们的家乡民风淳朴，物产丰富，那么这也就是丰富直观的作文教学资源。

　　只要我们开放习作时空，充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能，让学生走进学校、家庭、社会、自然等各种情境中去观察生活、感受生活、体验生活，积累丰厚的生活底蕴，

并将不断丰富的人生阅历投射到作文课堂教学中来，那么作文课堂教学的背景将更加开阔，学生情感体验的空间将广阔，个性化发展的道路将更加平坦。

3、开放习作方式，让个性腾飞。

　　开放的习作方式也是促进个性化表达的有效手段，在习作任务上应该尽可能多些自由、多些弹性，让学生自由发挥，放手习作，随心所欲、畅所欲言。可以不限时间、内容、体裁、篇幅，只要真实、健康，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。可以结合班队活动，结合兴趣小组活动，把学生较为熟悉的如广告词、儿童诗、童话、语言、笑话、脑筋急转弯等引入学生习作，让学生从新的体裁中获得新的创造冲动。可以让学生根据自己的喜好、特长、经历、感受，自主地写出各具特色的文章，例如很多学生都喜欢为自己的习作配上插图。

　　在平时的生活中，学生与人交际时的语言是极为丰富的、鲜活的、而且极具个性化。然而，当作文时，这些语言都不翼而飞了，因此作文课堂教学不能仅仅局限于单纯的“写”的训练，还要把习作训练与实际的语言文字训练结合起来，设计生动、活泼的教学环节，运用多样化的训练形式、形象化的教学手段，让学生在口语交际、互动表演等一系列语言实践中捕捉到真实的生活语言，提高表达能力，在听说评议有效结合的情境中产生写作兴趣，提高个性化表达的水平。

策略四：优化作文评价指导，催生个性化语言。

　　新课程改革为语文教学带来了很多变化，特别是习作教学，正在不断地减少对学生写作的束缚。但是作文教学的实践经验也告诉我们，作文仅有“自由表达”是不够的。在作文课堂教学中，我们不但要催生、张扬学生的个性，更要引领学生个性的发展，鼓励他们在自由表达的同时，更加突出语言的独特和表达的创意。而要让学生生动地、有创意地表达，就必须优化作文课堂教学中的教学评价，在评价中指导。

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分析，通过互相交流，学生豁然开朗，原来拟题的思路竟然有这么多！从而进一步引导学生写自己的作文，写个性化的作文。如在执教作文课《我发现……》时，张老师就巧妙地将学生的所拟题目《上课》《实验》《空气》《重力》等提炼出来请大家讨论，这样的题目有什么特点，有什么不足？学生们纷纷指出这样的题目比较直白，不够吸引人。于是张老师又引导学生思考怎样的题目才能够吸引人？一下子学生的情绪高涨起来，思路开阔起来，一个个与众不同、生动鲜明、有个性的作文题目应运而生，如《“爱耍花样”的张老师》、《摸不着头脑的一节课》、《水瓶哭吧哭吧不是罪》等。这时张老师并没有点到为止，而是进一步让学生讨论这些角度的文章该怎样写，怎样才能写出个性来？他不断地肯定着学生的个性化思考，并从中发现闪光点进行总结和提升，为引领学生个性化发展提供了一个亮丽的窗口。

策略二：拓展作文教学内容，引导个性化选材。

　　《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，只有抓住课堂教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，才能调动起学生展示个性、抒写性灵，自由挥发的积极性。

1、向阅读教学拓展，使题材鲜活异常。

　　学生在写作时最苦恼的就是无话可说，于是只好闭门造车，敷衍成文，而这样写出来的文章必定千人一面、缺乏个性。因此作文教学不妨向阅读教学拓展，从中挖掘习作材料，为学生开渠导源，引进一泉活水。去年，特级教师虞大明来我校执教课文《猫与战争》时就创造性地将课文解构，留出空白让学生充分发挥想象：对付视猫为神物的埃及人可以策划一场怎样的战争？学生们都被这一新鲜有趣的写作材料所吸引，个个跃跃欲试，下笔如有神，写出来的作文片段也是妙趣横生，各具特色。作文教学向阅读教学开放，将作文课堂教学与阅读教学有机融合，已经被越来越多的老师关注和肯定。杭州的蒋军晶老师在执教高年级的课文《地震中的父与子》时，曾经尝试改变课文中的结尾，让学生续写故事，发表评论。小语名师靳家彦也在执教中年级的课文《陶罐和铁罐》时，以课文为凭借，引导学生进行逆向思维，创编寓言故事，都获得了极大的成功。

　　将作文教学与阅读教学打通的做法，不但有助于学生的对文本的深入理解和感悟，同时也为作文教学解决了无米下锅的难题，使得学生的作文题材鲜活异常。我们在作文课堂教学中，也不妨根据学生的作文现状引导他们尝试着补写文章结尾、补写空白点、或者改写、仿写、扩写、缩写段落等。当然还可以将触角伸向学生的课外阅读生活，引导学生记录自己丰富多彩、充满个性的读书生活。

2、向其他学科拓展，将学科有机融合。

　　艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作材料，将写作教学与其他学科有机融合，能起到事半功倍的功效。去年我结合美术学科，设计了一堂作文课《有趣的漫画》，旨在通过给漫画取题目、补对白、续结尾进行习作训练。试教以后，我发现学生对于这一教学内容非常感兴趣，参与的积极性也很高，课堂中他们不仅热切地将目光聚焦在生动有趣的漫画画面上，还积极动脑，揣测起画面背后蕴涵着的深远意境。学生们为漫画的取的题目就很非常意思。有的富有童趣如：《哈，你逮不到我》、《我是老大》，有的意味深长如：《以假乱真》、《那一年》等。他们为漫画所配的故事、所续的结尾更是想象奇特，描写具体。

　　结合科学学科，进行实验作文的尝试，也会受到意想不到的效果。今年上半年我设计的科学实验作文课《有趣的小实验》开放了习作的内容，将作文与科学课中 “水的张力”的小实验有机结合起来，让学生带着好奇、疑惑的心情亲历实验过程，互相交流实验体验，引导学生捕捉独特感受从不同的角度、分几步将所见所闻所想写下来，学生兴趣盎然，写出来的习作也格外真实、可感。与科学学科相结合，精心选择学生感兴趣的又与他们已有知识相冲突的实验作为作文材料，激发了他们倾吐真实情感、个性见解的欲望，促进了他们情感的健康发展，观察力、表达力和修改评价文章的能力。

　　当然作文教学内容还可以向其他学科拓展，可以结合体育学科，让学生写写活动作文。结合音乐学科，让学生写写音乐感受，写写想象作文，可以与信息学科整合，广阔的虚拟天地为学生提供了大量的习作资源。将作文教学内容向其他学科拓展，活化了作文课堂教学，为学生搭建了一个张扬个性、舒展个性的舞台。

3、向学生生活拓展，让童心精彩飞扬。

　　小学生作文，首先要有话可说，要有具体内容。富有生活气息的习作内容，自然会调动学生充分展示个性的积极性。因此，教师要将作文课堂教学向学生生活拓展，引导他们把注意力投向广阔的社会生活，指导他们多方位、多角度地观察生活，并从中寻找写作材料。

　　首先，我们要引导学生关注自己熟悉的儿童生活，比如丰富多彩的学校生活，那是学生感受最深的，有趣的班队活动、各种竞赛、甚至是与同学老师、同学的日常交往中发生的一些有意思的小事都可以成为学生写作的材料。除了学校，学生最熟悉的就是家庭生活了，引导学生在家做一些力所能及的家务，比如做简单的饭菜、招待客人等，实际上也是在帮助学丰富素材积累，拓宽选材角度。

　　随着时代的发展，学生与现实世界接触的点与面不断增多，学生开始更多地关注起现实生活。例如，社会的重大事件，不但会引起成人的关注，更会激发学生的兴趣。因此“非典”刚过，我校吴林妹老师就设计了一堂题为《天使之歌》的作文课，从媒体报道的先进事迹导入，引导学生回忆身边参与抗击非典的先进人物及其事迹，真诚表达对白衣天使的敬佩，对疫情蔓延时人们团结一致，互相帮助的伟大精神的讴歌。这样的作文课堂教学让学生关注社会生活，从自己的所见所感出发，进行个性化选材，有助于他们写出具有鲜明时代特征、富有真情实感的好文章来。

　　将作文课堂教学向学生生活拓展，教师选择的命题要更具开放性、包容性、社会性，还可以将命题选择权交给学生，让学生自己拟题，寻找感兴趣的习作材料，说真话、抒真情，大胆表现自我，张扬个性。

策略三：开放作文教学方式，促进个性化表达。

　　要在作文课堂教学中引领学生个性发展，靠单一的教学方式恐怕难以实现，要使繁复纷呈的个性得到健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩。因此我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程，避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。

1、开放习作心理，让个性萌发。

　　罗杰斯在《教育心理学》一书中指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”学生的习作过程就是经过一番构思后，把生活经历及其感悟转化成书面文字的过程，是一种创造性活动。因此，教师要在作文课堂教学中为学生创造和谐的心理环境。

　　首先要让课堂充满微笑、充满期待、充满人文关怀，从而消除学生的胆怯心理。接着要淡化作文概念，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，从而内心产生一种强烈的表达欲望，表达冲动，自发地将内心感受倾注笔端。去年我以“开放习作心理，实现无痕作文”的理念为指导设计了一堂作文课《我眼中的小乌龟》，课堂教学中，我

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。在课的伊始，她就笑盈盈地让学生猜她的年龄，然后饱含深情地告诉学生：“我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，我当然也爱你们，我和我的孩子是朋友，跟你们也就是朋友，朋友见面，分外亲切。”从上述这个环节她创设的情境谈话中，她更是以朋友的身份，用商量的语气与学生平等对话，比如她说：“王叔叔让我们帮她第二个忙，帮他推销推销捶捶乐，再把你们推销的体会写成文章……”像这样，学生们听到老师朋友似的亲切的话语，感受着老师慈母般的关爱，愉悦的情绪油然而生，还有什么不能说？还有什么不愿做？



二、在亲身经历中体情。



平常，学生面对习作普遍感到两大难处：一是没题材写，二是有话写不出。如何化难为易，使习作成为孩子们心灵的乐园，并通过习作激励他们展示自我，传递信息，交流情感，体验生活呢？窦老师在这方面给了我们很大的启示。她巧妙设计“推销捶捶乐”这个环节，看似顺手拈来，其实却煞费苦心，可谓是匠心独运。她善于挖掘教育资源——现场８００多位听课的老师，作为孩子们推销的市场，营造了一个利于孩子们积极体验，师生互动的平台，巧妙地把习作融入生活，让学生全身心地投入推销实践活动，在学生亲身的经历中，体验着成功、艰难、无奈、喜悦等各种真实的情感。此时，孩子们正以一种愉悦的情感，激动的心情，去推销，去体验 ，去交流，尽情享受真实的生活，不断丰富自己的体验。



三、在自主抒发中言情。



成功的习作应该追求一种“我口抒我心，我手书我口”的最佳境界。短短的5分钟推销实践结束后，窦老师不失时机地在黑板上写出“我口抒我心”这几个字，并鼓励学生谈谈推销的感受和体验。于是，推销失败的学生谈到自己失败的原因，认识了自己的不足；推销成功的学生尝到成功喜悦的同时，体会到当一个推销员的不容易。从学生畅所欲言的抒发中，我们可以看到学生确确实实走进了生活，体验了生活，并且在自由抒发中表达了自己的独特感受，真情实感。此外，老师还十分注意提升学生的体验 ，比如当一个学生说他体会到推销员的工作不容易时，窦老师引导学生体会：“其实，不光是推销工作不容易，任何工作都不容易。”在这种润物细无声的言语中，学生的生活体验得以升腾，健康的人格得以发展。

作文课堂教学中引领学生个性化发展的策略
作文课堂教学中引领学生个性化发展的策略

王羿

　　作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。

策略一：转变教师角色定位，盘活个性化积蓄。

　　生活是五彩缤纷的，它是一首诗、一支歌、一篇散文、一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。

1、尊重个性差异，做有效信息的提供者。

　　《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学说到底，是一种个性化的学习活动。但是由于基础、阅历、环境等因素的影响，学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文课堂教学中，教师的角色要从原来学习的发动者、调控者转变为学生学习的伙伴，当学生出现信息差异、信息缺乏或错误的情况时，及时地为他们提供有效的信息，给予咨询和帮助。

　　特级教师窦桂梅在执教作文示范课《捶捶乐》时，先出示捶捶乐实物让学生观察，然后说说看到了什么。一位学生把捶捶乐从上到下描述了一番，窦老师没有简单地给予肯定，而是评价说：“多会观察呀，我发现她很有顺序！没有人教她，却能按顺序观察，而且抓住重点讲。”另一位学生发言：“我还看到了一个弹簧。”窦老师便与大家一起讨论弹簧的作用，并提供了相关的信息，引导学生抓住关键的地方进行观察。又有一位学生站起来补充：“我还看到球和弹簧之间的一个小盘儿！”窦老师随即表扬该生观察仔细，并指出细心观察是一种不可多得的好品质。这一教学环节看似简单，其实正是窦老师的高明之处，此时的她已经将自己的角色转变为学生的学习伙伴、平等中的首席，尊重并理解了学生由于观察习惯、个性特点不同而产生的差异，在教学过程中给予学生学习方式的引导、创新思想、写作技巧的渗透，这些有效信息的提供不仅使得学生的语言得到提升，他们的个性也得到了最强有力的发展。

2、调动素材积累，做个性资源的提醒者。

　　事实上，学生的生命个体从出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他们每天都在有意无意地积累着素材，有些肤浅而又零碎，有些却生动有趣，充满个性。在作文课堂教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。

　　记得执教浙教版第五册习作训练《洗手帕》时，我原本打算按照习作要求指导学生有条理得把洗手帕的过程写下来。但是经过了解，发现由于近年来手帕使用率不高，学生实际操作过的并不多，于是我当即决定放弃一成不变的洗手帕的教案，还学生一个真诚的写作空间，让他们写自己的生活，真实而自由地表达内心的感受和体验。于是，我打破原来的“引领”模式，提醒学生可以以“洗”字为话题，进行小组讨论：洗过什么？过程怎样？感受如何？然后互相推荐自己感兴趣的，具有个性特色的内容全班交流。学生们兴致盎然，所挖掘的素材也是角度不一，各有特色。洗袜子的重点讲述了如何搓洗，因为袜子脏，搓洗的时候自然会更仔细些。洗校服的，由于校服重，漂洗、拧干都不容易，可不得全家总动员？最令我感到意外的是，有一个孩子竟然绘声绘色地描绘起他给小乌龟洗澡的过程，那妙趣横生的童言稚语，那真切的内心感受不正是学生在展现自我，释放本真，进行个性化表达吗？

　　教师要做学生个性资源的提醒者，必须引导学生把注意力投向个性化的生活体验，充分调动他们素材库中的个性化积蓄，自主选择，共同开发作文资源。

3、激活个性思考，做独特感悟的提炼者。

　　在儿童生命发展过程中，思维系统的发展先于语言系统的发展。要实现学生个性化表达，必须促进学生的个性化思考。在作文课堂教学中，教师要格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展。当学生有自己的独特感悟和发现时，教师应该给予热情的肯定，充分调动他们个性展示的积极性。当学生无法将自己的个性化积蓄展现，作较为具体、生动的表达时，教师应该在师生平等对话的基础上，在不控制学生学习的前提下，根据他们发展的需要，对他们的独特感悟加以提炼和升华，从而形成课堂增量。

　　特级教师张化万就是一位十分擅长激活学生的个性思考的老师，在他执教的作文课中，经常会设置这样一个教学环节：请学生为自己的作文拟题。张老师总是先鼓励学生尽可能多的为作文拟题，然后组织学生将题目进行归类讨论

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就不讲，我也尊重她。（指其他学生）还想再说说吗？
生：我看到了一个弹簧。
师：嘿，也许会抓住这个最关键的，你就会想，哎哟，这个地方为什么会搁个弹簧？是不是呀？
生：是。
师：所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你，她观察抓住最关键的地方来说，也可以，还有补充吗？
生：我看到球和弹簧之间有一个托住的。

评：指导观察捶捶乐的外形，大力提倡学生掌握正确的观察事物的方法——有顺序，抓重点、关键，而且教师毫不吝啬热情的鼓励性的语言——“所以呀，我也尊重你，咱们大家也尊重你”。

师：好，坐下，太好了，亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店的一个最便宜的一个保健品。于是呀，我就在想，我们每个人都有这样那样的爱心，我们不是非得要帮王叔叔推销这个产品。但是，我们觉得，我们可以拿非常有意义的实用的东西来表达我们对他们的爱，然后王叔叔在我临走要到咱们武夷山，你们是哪个学校的呀？
生：实验小学。
师：实验小学。我说呀，我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游的区，而且武夷山那地方的孩子们你跟他们交流的时候，你不妨向他们介绍介绍我这个产品，我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍就是来了解了解它，也有利于我们今后我们对待别人，我们帮助别人， 付献我们的爱心，也是可以的。所以我就说，行啊，拿来吧！他说呀，那就拜托窦老师，帮我介绍介绍，你们看，这个捶捶乐呀，有一份它们写的说明书，他们公司写的（出示多媒体画）来，让我们“慧眼识文”。看看他着说明书讲的都是些什么？好，同学们，就在刚才，短短的时间内，5分钟前，我发给了你着份 说明书，看谁在短的时间内迅速的捕捉到说明书的信息，两个人一份，个别同学没有，把你获得的信息和大家做一交流。

评：创设情境——帮王叔叔推销产品，以及“慧眼识文”四个字，激发学生投入学习和思考的积极性。

生：（读说明书）。
师：好，说说你读了这份说明书，你获得了怎样的信息，了解到些什么？
生：捶捶乐的作用是可以舒筋活血，可以治半偏瘫、关节炎、头痛、失眠等症状。
师：你说的这些是讲它的什么？
生：作用。
师：这都是作用吗？
生齐：适用范围。
师：（对刚才回答的学生）你再说一遍。
生：适用范围。
师：再说一遍。
生：适用范围。
师：比如，（指屏幕说明书）我们看这里也行，看你手里那份资料也行，通过它的读物我们了解到这份说明书有一部分写了它的适用范围，是吗？我们一起来聊聊，适用范围，能治——
生：偏瘫。
师：学名是偏瘫，我们口语，生活中的语言叫做——
生：半身不遂。
师：还能治——
生：关节炎、头痛、失眠等。
师：这个等是什么意思？
生：还有很多。
师：哦，同学们真了不起，那么通过我们大家的读书，这份说明书，我们迅速地能捕捉到它的适用范围，迅速地捕捉到这样一个关键的信息，这是很好的阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，啊，这个适用范围，能治——
生：偏瘫、关节、炎头痛、失眠等。
师：很好，还有吗？除了他阅读获得的这份信息。
生：我还懂得捶捶乐的作用，捶捶乐它可以调节神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特别是对某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：好不好？
生：好！
师：好，给这些同学掌声。
生：（齐鼓掌 ）
师：好的，你坐下，他知道了它的作用，我们就能有必要运用它去怎么样发挥这个作用。同学们，为了强化它，咱们一起再聊聊，用捶捶乐敲击身体各关节、肌肉及相关穴位，就能调节——
生：神经功能，增强身体抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
师：特别是对——
生：某些常见的多发病症有独到的治疗效果。
师：这篇说明书就讲了这两个作用吗？讲了这两个方面的内容吗？作用、范围，还有什么？一起说说，这位举手的同学。
生：使用方法。
师：使用方法，你看，分成了几部分来写的。
生：两部分。
师：作为六年极的同学，我相信你一能概括,哪两部分？你就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种情况是什么情况下？
生：无病。
师：OK，OK，太棒了，太棒了。另一个是——
生：有病。
师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的时候怎样，无病的时候怎样？
生：（交流）

评：在聊天似的氛围中，鼓励学生自己把说明书的几部分内容梳理清楚，并彻底读懂弄明白，这个环节不可忽视。为后边评价和改写说明书以及“推销产品”等精彩环节做充分的准备，使学生有话可说可写。

走进生活 体验生活——特级教师窦桂梅六年级作文课《捶捶乐》案例分析
走进生活 体验生活——特级教师窦桂梅六年级作文课《捶捶乐》案例分析
作者：陈福建



最近，笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅的新课标作文示范课《捶捶乐》，不禁被她那精湛的教学艺术所折服。在这堂课中，窦桂梅老师以爱唤情，以情激情，使整个课堂激情四溢；她还精心创设生活体验的情境，引领学生走进生活，体验生活，让学生在体验成功喜悦的同时达到“我口抒我心，我手书我口”这样一个习作的最佳境界。笔者摘录其中一个教学环节，与同仁们共同赏析。
（在学生了解了捶捶乐的特点，用法，用途后）
师：王叔叔还有第二个任务，同学们，咱们能不能帮帮他？
生齐：能！
师：王叔叔的公司刚开不长时间，他说，窦老师，我这里的服务员不像你们的基础教育，正在进行新一轮课改，正在推行素质教育。那时，他们毕业得早，而且待人接物，推销的经验各个方面都欠修炼。他说，能不能麻烦你的同学帮忙推销推销，然后让他们把推销的体会写成文章，作为今后培训员工的继续教育资料……
（此时，学生兴趣盎然，跃跃欲试。）
师：那就让我们真正地进行一次——（出示多媒体画面）
生齐：生活体验。
师：今天，我们是一次特殊的公开课，我们不用上街去找市场。我们怎么去开发他们？我们怎么去推销捶捶乐？
（学生们纷纷发言，师小结：我们推销时要真实，感情要真挚，言语要真切。）
（学生迫不及待地到听课老师中去推销。此时气氛热烈，学生个个兴致勃勃。5分钟后，学生推销结束返回座位。）
师：谈谈你们的体验吧！
生：我没有推销出去是因为我推销的方式太死板。
师：怎么死板？
生：我就把说明书读下来。
师：没有把说明书上的内容变成自己的语言，看来回去你得练一练。这也是体验，所以我们说，失败是成功之母．
生：我们是产品不够，又没有钱找给他．
师：这说明事先准备不充分，以后要把产品准备好了．这也是一种体验．
生：……
师：推销出去的也谈谈体验吧。
（众生举手，师环视四周）
师：（笑）所以我们说成功也是成功之母。
生：刚开始客户对我们的产品不信任．后来我们把产品的好处说给他听，还说如果买了觉得不满意，将会作什么处理。
师：你成功最大的体验是什么？
生：产品的安全保障。
师：再找一个成功人士。
生：我最大的体会是当一个推销员真不容易！
师：怎么不容易？
生：（略）（说出自己推销的经过）
师：是啊，推销员的工作真是不容易．其实，不光是推销员的工作不容易，任何工作都很不容易．你们真的体会到生活的滋味了……



［评析］



这个片断的教学分为三个层次：一是创设情境，激发学生主动体验的兴趣；二是亲身实践，体验推销的酸甜苦辣；三是抒发感受，表达独特的感受。



一、在平等对话中入情。



课堂中，当老师走进孩子的情感世界，当课堂弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感，当课堂成为师生交流的平台，当置身于课堂中的教师以全部的生命力投身其中，往往可以点燃学生们智慧的火花，激发他们心灵深处的灵感。窦老师的这节课，正是把这一点体现得淋漓尽致