教改经验交流文章 让“自主课堂“充满活力

网站工作室

大家知道，我国的课堂基本形态主要有两种：知识课堂与生命课堂。从知识向生命课堂的转变，是当前学校教育改革的一个焦点。在对道德课堂的实践中，我们深深地体会到：知识是手段，生命发展才是目的;把课堂还给学生，从学生的发展角度出发，激发生命的成长。本着这些思想，我们早在06年就提出了能够让学生自主学习、主动探究、体验成功的有效课堂形态——自主课堂。关于自主课堂每一个环节的时间把握大家可以积极尝试，这里只是一个大致的想法，我们可以通过自己的实践提出更加合理的环节要求，丰富自主课堂的内涵。

1、自主学习二个五（分钟）。自主探究即独学阶段，学生根据学案上的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交小组合作探究打下基础。

2、成果展示三个五。在自学的基础上，进入合作学习阶段，学生把自主学习中遇到的疑点、难点以及知识点展示给学习小组 。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学生把小组合作探究中未解决的疑点、难点提交给班级，组间互帮互学，通过大展示，解决疑惑。

3、有效检测二个五。首先，教师要精心设计练习题，做到少而精、是重点；第二，要面向全体，有梯度。第三，反馈纠正要及时。通过课堂检测，有效了解学生对知识地掌握情况。

4、反思反馈一个五。教学反馈是一种手段，也是一种艺术，课堂反馈是新课程背景下检测教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。在课堂反馈时，教师要做到反馈及时、合理运用分层反馈和情感反馈、注意提高学生自我反馈自我校正的能力。

在课后，教师要学会反思，要反思成功之处，要反思不足之源，还要反思教学机智。把我们的教师带入专业化成长的轨道。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习这一范畴本身就昭示着学习的主体是学生，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。培养自主学习能力是课程改革的首要目标，改变学习方式，倡导自主学习成了这场改革的亮点。其意义是很大的。培养自主学习能力是学生个体发展的需要；是创新人才必备的基本功；是个体终生发展的需要。自主学习即自行获取知识，是对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。

以生为本，把课堂真正还给学生，从学生的发展角度出发，激发学生生命的成长。体现了先学后教，以学定教，教为学服务。

自主课堂的教学模式突出了学生的主体地位,体现学生是自己学习的主人,学生要为学习负责.因此,在这种课堂里,学生表达的时间比较多,学生的课堂参与时间也比较多,整个课堂气氛也比较活跃,突出学生的参与和实践.这种课堂形态追求实践理性实,教师不仅仅是知识的传授者,而成为了学生学习知识的引导者.学生通过参与各种由教师设计的活动,自主构建知识，共同提升生命质量。教师幸福地教，学生幸福地学，相互促进，良性循环，构成了一个充满无限生命力的课堂——自主课堂。