二年级语文下册《日月潭》教学设计和教学反思（下载）

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《日月潭》课堂实录和点评1
【教学内容】
　　人教版语文二年级下册：９、日月潭。
【教学目标】
　　１、会认９个生字，会写１２个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。
　　３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
【教学准备】
　　多媒体课件。
【教学时间】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、 谈话导入
　　１、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？
　　　　生１：我去过庐山。
　　　　生２：我去过北京。
　　　　生３：我去过香港。
　　　　……
　　２、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。
　　　　（点击课件出示课题，生齐读课题）
　　　　读了课题，你想知道什么？
　　　　生１：它为什么叫日月潭？
　　　　生２：我想知道它是什么样子的？
　　　　生３：它美在哪儿？
　　　　（师随机板书在黑板上）
　　　　点评：引导同学提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上，这样能激发同学提出问题的兴趣，为中高年级能够提出有考虑价值的问题打下基础。
　　３、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自身解决。
二、 初读课文，识记生字
　　１、师：请各位小旅客系好平安带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象。
　　　　（课件播放录象）
　　　　点评：将整堂课的学习设置在一次旅游的情景中，在欣赏美景时同学犹如身临其境，学习时趣味盎然。
　　２、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受？
　　　　生１：我觉得日月潭真的很美。
　　　　生２：我真想亲自去一趟日月潭。
　　３、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，假如有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。
　　　　（同学自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的同学给予协助，和时鼓励）
　　４、检查读书情况：
　　　　⑴　开火车读带拼音的生字。
　　　　　　（有一位同学读错，请小老师带读后读对，老师和时给予鼓励。）
　　　　⑵　指名读去掉注音的生字
　　　　⑶　指名读课文中的生词：
　　　　　　师：生字婴幼儿找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗？读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。
　　　　 　　（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时，日月潭就有些模糊）
　　　　　　你们发现了什么？
　　　　⑷　游戏巩固识字：摘苹果。
　　　　　　（课件演示）
　　　　⑸　同学选择一段展示读，目标是读得正确、流利。
三、再读课文，欣赏美景
　　过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。
　　１、课件演示填空题：
　　　　日月潭是我国（　　）最大的一个（　　）。那里（　　）（　　），周围有许多（　　）。
　　　　生自由读课文，完成填空后齐读。
　　２、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？
　　　⑴　同学读课文后用自身的话或者读课文里的句子回答。
　　　⑵　比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用：
　　　　①　小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
　　　　②　岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
　　　　　　比较后，指导读，自由练读，指名读。
　　　　　　（引导同学擦去前面提出的两个问题。）
　　　　　　点评：既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、考虑解决问题。
　　３、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在４人小组交流：
　　　　 （课件出示学习目标）
　　　　全班交流：
　　　⑴　第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？
　　　　　（清晨）
　　　⑵　你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。
　　　　　（课件出示相应的图片）
　　　⑶　指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，竞赛读。
　　　⑷　归纳学习方法。
　　　　　（读、画、读、交流）
　　４、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景：
　　　　全班交流，课件相机演示图片和句子
　　　　指导朗读。（引导同学擦去第三个问题）
四、 小结，拓展
　　１、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？请用一句话赞美它。
　　　　生１：日月潭真美。
　　　　生２：日月潭，我爱你。
　　　　生３：日月潭，我一定要去看看你。
　　　　……
　　２、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。
　　　　（演示图片）
　　　　读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。
　　　　点评：恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才干达到目的。
　　３、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。假如你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。
　　　　点评：分层作业，既有基础局部：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；又有拔高局部：当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸局部：搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，同学可以根据自身的能力、喜好自主选择作业。做自身感兴趣的作业，效果一定会不错。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　由来：日潭、月潭
　　　　９、日月潭　　　清晨：雾、晨星、灯光
　　　　　　　　　　　　中午：清晰、朦胧
　　　　　　　　　　　　黄昏：……
【总评】
　　１、在课堂教学中教师能和时关注同学的学习反馈，充沛尊重同学，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如同学不会认字时，教师和时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，小朋友就不会因为不会、不懂等发生害怕情绪，而是渴望自身会、懂，从而积极参与课堂活动。
　　２、识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的同学来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让同学在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了同学学习的积极性。
　　３、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使同学由“读会”逐渐发展到“会读”。
　　４、《日月潭》是一篇写景的美文，指导同学美美地读是教学本文的一个重点。孙老师能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美，再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让同学入情入境，体会到对于有雾的句子和下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读，使感情朗读轻松到位。
　

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《日月潭》教学反思3
　　１、合作学习法：
　　　　教师组织同学在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进同学思维的撞击和智慧火花的迸发，调动同学学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组同学结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了同学课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请小朋友们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习效果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
　　２、学会交流表达：
　　　　《语文课程规范》指出：“语文教学应让同学树立表达的自信心，引导他们积极参与讨论，勇于发表自身的意见，逐步培养同学口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、黄昏”等不同情况下迷人景色，让同学欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在同学发表自身见解的同时，也提高了口头表达能力。
　　３、同学是学习和发展的主体：
　　　　《语文课程规范》指出：“同学是学习的主体。语文课程必需根据同学的身心发展和语文学习的特点，促进同学全面发展。”
　　　　教师在教学中应激发同学主动意识和进取精神，着重培养同学语文实践能力，发展同学思维。教学时，我只是注重自身对本课重点词语和句子的感悟，没有关注同学在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自身的感悟强加给同学，没有引导同学对这些词语进行理解后而获得自身独特的感悟和见解。这样一来，同学的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
　

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《日月潭》教学反思2
　　《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导同学朗读课文，使他们不只感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
　　二年级同学很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我安排同学查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养同学搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：
一、整体感知，发现美
　　课程规范指出同学是学习的主人，阅读是同学个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让同学默读全文，找出自身感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个同学对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重同学的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动同学学习的主动性，培养他们独立考虑的能力，又能使同学在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让同学欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导同学在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一局部时，同学起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的外表感觉美，这种现象与同学年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才干使同学突破时间和空间的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让同学看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让小朋友获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。同学在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这 一局部时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并随同导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、和武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢！”这样一来，不只让小朋友了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
　　除了引导同学品读之外，在讲述 完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自身的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小朋友们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又发生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现小朋友们已经被这美丽的日月潭所陶醉，所吸引，就势让小朋友们用自身积累的好词佳句夸夸日月潭。小朋友们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”小朋友们的情感得以释放。
　　在朗读、理解之后，我让同学说说你还了解台湾的什么，同学通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使同学对台湾发生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”小朋友们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让小朋友们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
　　可是，上完了这节课，我深深地感受到自身的课中还存在许多缺乏。比方说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为同学作出最适当的评价。当我让同学用自身的话说说为什么叫日月潭时，有一个同学站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有和时鼓励他，而是又去叫其他同学了。通过教学反思，我认识到应该尊重每一个同学，从鼓励的角度动身，褒扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不只可以维护这个同学的表示欲望，而且会使其他同学的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。