二年级下册《影子桥》教学设计和教学反思（下载）

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《影子桥》教学设计1
教学目标
　　　1、认识本课7个生字，会写10个生字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；积累文中优美的词句。
　　　3、理解课文内容，培养对大自然的喜爱之情，增强维护环境的意识。
　　教学重点
　　　1、培养独立识字的能力。
　　　2、培养同学对大自然的热爱之情。
　　教学准备
　　师生收集有关桥的资料。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入
　　猜谜语。“月下伴你走，缄默不开口，你停它也停，你走它也走。”小朋友猜猜，这是什么？——对了，影子，什么地方有影子呢？你见过桥的影子吗？今天，我们就来学《影子桥》。
　　二、新课
　　（一）自学
　　初读课文，独立识字。
　　1、自读课文，勾画出生字，用学过的方法认识它们。
　　2、小组合作学习，在小组中解决自学时遇到的困难。
　　（二）识字
　　通过多种形式的读掌握生字。
　　1、指名读文。其他人认真听读，再次巩固不熟悉的字。
　　2、抽读生字卡、
　　“追”是翘舌音，“藏”是平舌音。组词、造句读。把识字教学与词语运用、口语交际结合起来。请同学用自身喜欢的方式读。
　　（三）交流
　　感情朗读，体会感悟。
　　1、同桌互读，挑选出自身喜欢的一段，并说说为什么。
　　2、全班汇报，交流感悟。
　　同学可能喜欢语言优美的第2、5自然段，充溢情趣的3、4自然段，以和体现小作者保护大自然的最后一段。当同学说出喜欢的理由后，一定要引导同学把自身的喜爱之情通过朗读表示出来，让课堂上充溢良良的读书声，让同学在感情朗读中去感悟、体会文章的内容，而不要陷入繁琐的分析中去。
　　如：第三自然段“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，它是在照自身的影子哟！”要把“自身的影子”读得重一些，活泼一些，从而体现出作者已经把石拱桥当成了朋友，当成有生命的人去写的。体现出作者的喜爱之情。
　　3、第四自然段可能有同学看不懂，老师可点拨：鱼儿怎么会在“桥上”追来追去呢？或者看看上一段写了什么？老师可把课后练习引入到这局部教学中，请同学试着给“一忽儿”换词，从而引导同学感悟理解和在桥的倒影上追来追去的生动画面，并引导同学读出情趣，读出喜爱之情。
　　（四）练习
　　把重点句子誊写下来。
　　如：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。
　　“字”只有以词语的形式出现，才表达意思，因此要引导同学一个词语、一个词语地写，不能看一个字写一个字。而且速度要慢，请同学互相检查，养成良好的书写习惯。
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　（一）、导入
　　同学们，上节课我们去“影子桥”游览了一番，也走入了丰富多彩的桥的世界，那么，你还知道哪些种类的桥呢？出示课后练习E。
　　1、题目限定“哪些种类的桥”是扩充知识的练习，而不是“用桥组成的词语，假如同学说”桥面、桥洞等，要引导他们读题理解题义。
　　2、桥前面按要求加几个的字词，字数也可多些，但要着重看搭配是否恰当，并注意纠正。
　　（二）交流
　　同学汇报交流自身知道的桥的相关知识。
　　可采用以下方式进行：
　　1、说桥：把自身收集到的资料概括成一段话，用一、二分钟的时间介绍给大家，而不是单纯地念资料。
　　2、画桥：用绘画的方式介绍桥。除了是自身知道的桥外，还可以是自身想象设计的桥。
　　3、议桥：随心所欲、七嘴八舌，只要是关于“桥”的或由“桥”说开去的话题都可作为议论的内容。老师要注意掌握话师的广度。并适时给正确的指导的评价。
　　（三）扩展
　　引导同学学写启事。
　　出示教材中关于“桥”的启事。
　　1、向同学交代启事的作用：假如有什么设想对大家说，或有什么有他人帮助，都可以写启事。它是个人与集体交流的好形式。
　　2、启事类似便条，没有固定的格式要求，但是写启事的人应该把要对大家讲的事情讲清楚，签上自身的名字，写上日期、招领启事不要把捡拾物口都描述清楚，以免冒领。
　　（四）写字
　　1、巩固字音。有目的地巩固难字字音，如“模、逐、追、藏”等。
　　2、指导书写。“修”字中间小竖不要丢掉。“钓”字不要写成“钩”
　　（五）练习
　　1、多音字组词。
　　　　模（　　　）　　藏（）
　　2、找朋友
　　　　拱　　　　　　wen
　　　　纹　　　　　　cuan
　　　　钓　　　　　　gong
　　　　逐　　　　　　diao
　　　　蹿　　　　　　zhu
　　3、假如你是作者，你想在桥上写什么？
　　4、你在学习上遇到困难了吗？想不想写个启事，请大家帮助？

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《影子桥》教学设计3
一、看图导入：
　　师：图上画的是什么？
　　生：图上画的是一座石拱桥。
　　生：还画了桥的影子。
　　生：图上其实画了两座桥。水上一座，水下一座。
　　师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。
　　（板书课题：影子桥）
　　二、听读课文，想象画面。
　　师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。
　　（教师配乐范读课文，同学一边闭目静听，一边想象。）
　　师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗？
　　生：看到了。
　　师：看到了什么？
　　生：我看到了石拱桥。
　　生：我看到了四个石狮子。
　　生：我好像看到了小鱼在游来游去。
　　生：我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。
　　……
　　师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？
　　[点评：教师用声情并茂的范读将同学带入课文情境，给了同学再造想象的空间和自由表达的机会。]
　　三、自读课文，交流感受。
　　师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。
　　（生自由读课文）
　　师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。
　　[教师给同学充沛的阅读时间，让同学自由阅读，品味语言，重视了同学个性化的阅读。]
　　生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
　　生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。
　　生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。
　　师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。
　　（生再读）
　　[教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]
　　生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。
　　师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。
　　生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自身的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。
　　生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自身的影子哟！”他想象的好有意思的。
　　师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自身的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？
　　生：他是为了让大家能顺利过河哟！
　　生：他是在等一个人吧！
　　生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！
　　生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
　　生：我也喜欢这一句，写得很有趣。
　　师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？
　　生：跳上桥面。
　　师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
　　我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
　　我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
　　（同学自由读这两个句子，有的小朋友还一边读一边用手比划着。）
　　生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
　　生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。
　　师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。
　　（生读，但声音太大）
　　师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。
　　（同学这一次读，入情入境。很有感情。）
　　[“学习一个词，就是给同学打开一扇窗。”教师通过比较句子，让同学在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。]
　　（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）
　　师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
　　生：它们是在玩跳高的游戏吧？
　　生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
　　生：它们是想看看陆地上的景色吧！
　　生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！
　　……
　　[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了同学无限的思维空间，真正实现了同学与文本的对话。]
　　生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。
　　师：哦，真的是错了！你真是个细心的小朋友。这里我们究竟用感叹号好还是句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？
　　同学比较读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。
　　影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！
　　师：你们觉得哪个标点更合适呢？
　　生：我认为打感叹号更合适，就更表示出小鱼的快乐。
　　师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改成感叹号吧！
　　[老师无意间出现的一个错误，倒成绩了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机，使之成为了很好的教学资源。既培养了同学的语感，又潜移默化的培养了同学敢于质疑，不唯师，不唯书的品质。]
　　生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？
　　师：同学们，你们认为呢？
　　生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。
　　师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？
　　生（刚才提问的小朋友）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。
　　[同学的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给同学，小朋友们通过自身的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自身的理解。]
　　四、拓展说话
　　师：白昼的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）
　　师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么恬静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？
　　（同学有的说看到了，有的说没看到）
　　师：看到了的同学给大家描述描述。
　　生：我看到晚上恬静极了，几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话，小虫子在草丛里唱着歌。
　　生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。
　　生：我还看到了小鱼都睡觉了。
　　生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。
　　……
　　[ 在这一环节，教师创设情境，将同学的想象与语言实践结合起来，同学体验到了发明的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。]
　　五、美读全文。
　　师：多么迷人的影子桥啊！让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。

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《影子桥》教学设计2
　一、看图导入：
　　师：图上画的是什么？
　　生：图上画的是一座石拱桥。
　　生：还画了桥的影子。
　　生：图上其实画了两座桥。水上一座，水下一座。
　　师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。
　　（板书课题：影子桥）
　　二、听读课文，想象画面。
　　师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。
　　（教师配乐范读课文，同学一边闭目静听，一边想象。）
　　师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗？
　　生：看到了。
　　师：看到了什么？
　　生：我看到了石拱桥。
　　生：我看到了四个石狮子。
　　生：我好像看到了小鱼在游来游去。
　　生：我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。
　　……
　　师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？
　　[点评：教师用声情并茂的范读将同学带入课文情境，给了同学再造想象的空间和自由表达的机会。
　　三、自读课文，交流感受。
　　师：小朋友自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。
　　（生自由读课文）
　　师：你最喜欢哪些句子，说一说为什么。
　　[教师给同学充沛的阅读时间，让同学自由阅读，品味语言，重视了同学个性化的阅读。
　　生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。
　　生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。
　　生：我喜欢这一句，“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。
　　师：不过老师听你读，感觉这桥还不够古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。
　　（生再读）
　　[教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。
　　生：我还喜欢这一句：站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。我觉得这句话好美好美的。
　　师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。
　　生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自身的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。
　　生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自身的影子哟！”他想象的好有意思的。
　　师：是啊，石拱桥为什么老待在这呢？书上的小朋友说“他是在照自身的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？
　　生：他是为了让大家能顺利过河哟！
　　生：他是在等一个人吧！
　　生：我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！
　　生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。
　　生：我也喜欢这一句，写得很有趣。
　　师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？
　　生：跳上桥面。
　　师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：
　　我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。
　　我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。
　　（同学自由读这两个句子，有的小朋友还一边读一边用手比划着。）
　　生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。
　　生：“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。
　　师：那我们就再来读一读这一段话，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。
　　（生读，但声音太大）
　　师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。
　　（同学这一次读，入情入境。很有感情。）
　　[“学习一个词，就是给同学打开一扇窗。”教师通过比较句子，让同学在朗读中咀嚼品味语言，体会用词的精妙。
　　（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在________________________吧？）
　　师：大家想一想，鱼儿们还可能是在干什么呢？
　　生：它们是在玩跳高的游戏吧？
　　生：它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！
　　生：它们是想看看陆地上的景色吧！
　　生：它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！
　　……
　　[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了同学无限的思维空间，真正实现了同学与文本的对话。
　　生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。
　　师：哦，真的是错了！你真是个细心的小朋友。这里我们究竟用感叹号好还是句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？
　　同学比较读：影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。
　　影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！
　　师：你们觉得哪个标点更合适呢？
　　生：我认为打感叹号更合适，就更表示出小鱼的快乐。
　　师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改成感叹号吧！
　　[老师无意间出现的一个错误，倒成绩了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机，使之成为了很好的教学资源。既培养了同学的语感，又潜移默化的培养了同学敢于质疑，不唯师，不唯书的品质。
　　生：老师，我有一个问题：为什么这篇课文题目不叫“石拱桥”，而要叫“影子桥”呢？
　　师：同学们，你们认为呢？
　　生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。
　　师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？
　　生（刚才提问的小朋友）：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是“影子桥”。
　　[同学的提问很有价值，教师把这个问题的解答权还给同学，小朋友们通过自身的体味，在与同伴的思维碰撞中得出了自身的理解。
　　四、拓展说话
　　师：白昼的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐）
　　师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么恬静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？
　　（同学有的说看到了，有的说没看到）
　　师：看到了的同学给大家描述描述。
　　生：我看到晚上恬静极了，几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话，小虫子在草丛里唱着歌。
　　生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。
　　生：我还看到了小鱼都睡觉了。
　　生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。
　　……
　　[ 在这一环节，教师创设情境，将同学的想象与语言实践结合起来，同学体验到了发明的欢乐，美好的情感、美好的画面将深深地印在他们心中。
　　五、美读全文。
　　师：多么迷人的影子桥啊！让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。
　　（在教学接近尾声时，再一次让同学在音乐所创设的意境中朗读课文，升华了情感，积淀了语感。）