一年级语文下册《棉花姑娘》公开课教案奉献

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《棉花姑娘》公开课教案 1
　
　
【课前透视】
　　这是一篇充溢童真童趣的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级小朋友特别喜欢小动物，但对于这方面的科学知识知之甚少，所以教师课前可安排同学查找有关的课外书，了解相关知识 。另外，文中人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象，进行充沛地角色体验，同学用原生态的感受入情入境地读文，在读、说、评、演中受到情感熏陶，逐步提高同学的人文素养。
【教学目标】
　　１、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等６个生字。
　　２、以棉花姑娘和燕子的对话为范例，通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文，重点读好请求的语气。
　　３、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】
　　带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图和拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
　　１、复习生字：开火车读、师生对口形猜字。
　　２、回顾上文引导想象：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫（师做动作），假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学进行角色体验，大胆想象，畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
　　１、出示第一幅插图：
　　　⑴　自身试着读读棉花姑娘的话：教师适时范读、指名读、男生读、女生读，齐读。重点读好请求的语气。
　　　⑵　教师和同学一起入境，带上小燕子的头饰：你们猜猜我愿意协助你们吗？教师范读燕子的话。同学练习读、教师指名读、齐读。
　　　⑶　同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
　　２、出示第二、三幅插图：
　　　　运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛，师生一起评价，并适时进行指导。
　　４、出示第四幅图：
　　　⑴　师：小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘，这个时候，它多伤心啊！看，来了一群圆圆的小飞虫，它们是谁呀？（七星瓢虫），但是棉花姑娘并不认识它们，所以感到很惊奇，你能做个惊奇的样子吗？请你试着读读她的话。
　　　⑵　指名介绍七星瓢虫，也可以加上自身的话。
　　５、全班分角色读文，小组内进行扮演：
　　　　律动：随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段，同学闭眼休息想象。你们看到了什么？相机进行句子训练：你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的？
　　５、指导书写“雪、清”两个字：
　　　⑴　同学读字组词。观察字形：你有提醒大家注意的地方吗？
　　　⑵　同学描红体会，教师相机指导“雪”字的写法。
　　　⑶　教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标志。写不好的字还可以再写几个。
　　　⑷　安排同学回到家里把这一课 的生字再写几个，请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
　　１、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？
　　２、教师相机拓展自身收集的资料。
【设计理念】
　　阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是同学个性化的行为，不应该以教师的分析代替同学的理解，而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本，直接对话
　　新课程提出了对话的理念：“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富同学的体验感悟，教师充沛发挥“中介”作用，运用多种手段，提高同学与文本的对话质量，加深同学语言的内化程度。
　　１、移情假想：
　　　　根据课文特点和同学喜欢小动物的天性，教师让同学把自身假想成文本中的角色，设身处地地进入文本，与文本的角色同悲欢共命运，获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时，教师联系上文：棉花姑娘生病了，她的身上长满了蚜虫，蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊，（师边说边做动作）假如你就是棉花姑娘你会想些什么？说些什么？同学联系以往的生活经验，大胆想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。
　　２、体验感悟：
　　　　本文人物角色鲜明，对话较多，低年级又非常爱表示，所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上，又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本，获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本，拓展延伸
　　在同学沉入文本时还要和时“跳出来”，“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性，使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
　
　

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《棉花姑娘》公开课教案 2
　
【教材分析】
　　这是一篇生动形象的童话故事，采用拟人手法，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自身治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文内容浅显，各段句式相似，语言符合儿童特点，以对话为主，生动有趣，很适合同学自读自悟。
【教学目标】
　　１、认识“姑、娘”等７个生字。会写“只、星”等６个字。
　　２、分角色朗读课文，读好请求的语气。
　　３、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】
　　认字写字，读好请求的语气。
【教学时间】
２课时
【教学建议】
　　本课教学分为二个板块：
一、认字、写字
　　１、本课要求认识的生字较少，教师完全可以放开，让同学通过自学学会。
　　２、全班交流识字经验，并赛一赛。首先让同学谈一谈对这一课生字印象，如音难、形难的，交流巧妙的认字方法，然后全班赛读。
　　３、本课要求写的字有6个，其中4个上下结构，2个左右结构，首先让同学仔细观察这三组字，找一找特点“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“请”左窄右宽，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟
　　同学喜欢读童话故事，喜欢故事中的小动物，往往能与这些小动物的情感发生共鸣，与他们同喜同忧，读好课文是件易事。
　　１、转换角色，细读课文。
　　　⑴　“你最喜欢课文中的谁？为什么”带着这个问题，让同学自由地读课文，想一想，说一说，教师在评价时，不应局限于课文中的答案，只要同学的想象合理，符合逻辑，都应给予肯定、鼓励。
　　　⑵　找到喜欢的角色，划出他们的对话，转换角色有感情读一读——让同学转换角色，融入童话世界，化“物”为我，是同学喜欢的学习方式，当同学朗读这些对话时，教师要利用充溢童趣的语言激励同学，激发同学的朗读兴趣。如：你真一只有礼貌的燕子；青蛙，你会捉田里的害虫，真了不起……除此之外，还可以鼓励同学自身做一做头饰，在课堂上戴起来读课文。
　　　⑶　讨论什么是益虫、什么是益鸟，以和他们是什么样的，是怎样捉虫的。讨论时，教师可适时地问：你是怎么知道的？
　　２、一起扮演，走进童话世界。
　　　⑴　 你想扮演谁，怎样扮演，交流交流，演一演。
　　　⑵　 选拔小组在全班面前扮演，并适度地评一评。
　　３、复述或创编故事。
　　　　本课情节简单，语言表达以对话为主，很适合同学复述，假如知道了更多的益鸟和益虫，有能力的同学完全可以创编故事。
【教学理念】
　　１、重视阅读感受和体验。《课标》积极倡议人文性，强调语文课不能过分地进行理性分析，必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入，尊重同学独特的情感体验和独创的理解，本课的教学即重视让同学在自主的参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
　　２、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于同学听说读写的实践活动。《课标》指出：“阅读教学是同学、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大局部时间是同学的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。
　　３、推进综合性学习。《课标》倡议综合性学习，提倡学科间的沟通，课内课外紧密结合。本课的教学鼓励同学带着资料走进教室，带着问题走出教室，去收集整理资料，去大自然中观察、讨论。