八年级历史上册教学反思 红军不怕远征难

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教后记 由于本课直接从第五次反围剿失利讲起，而对红军前四次反围剿的情况一点未作交代。所以教师必须进行补充，让学生更好地理解前四次胜利，第五次失败的原因。本课的重点是红军长征的经过和遵义会议，难点是深刻理解遵义会议的意义和长征的意义。所以要讲清红军长征的路线图，理清课文内容；理解红军为什么要进行长征的原因；还要讲清遵义会议的背景，理解其重要意义，所有这些，都需要教师通过灵活的教学方法引导学生理解。通过本次课的课堂教学，经过反思，总结如下：
1．通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于红军长征的原因、经过和历史影响有了比较全面的认识，同时也联系了现实，学生进行了思考，为有效掌握本课打下了基础。
2．给学生比较大的思考和交流空间，能基本体现自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。
3．教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。围绕教学目标，使用恰当的文字、图片、音频和视频资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲劳。
4．关注到情感教育，在培养学生情态价值观方面做了一定的尝试，通过思考什么是长征精神，学生充分认识到了长征精神的实质，在此基础上由学生谈感受，使学生的认识得到了升华，也基本掌握主要知识点。
5．运用互联网搜索技术，通过穿插音频、视频、图片等多种手段，较好地再现了历史情境，活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，实现了互联网搜索技术与历史教学的结合，师生共同重走长征路，课堂效果良好。

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教学反思  《红军不怕远征难》一课，有两部分内容，即“长征的开始和遵义会议”和“长征的胜利”，内容非常的少，所以在课上必须要提供一些资料来充实本课。新课程所倡导的核心内容是课堂教学中教学方法和学习方式的转变，要让课堂“活”起来、让学生“动”起来，要让学生在掌握知识的基础上，提高能力，升华情感。为此，我是这样设计教学过程的：

一、         创设情境，引入新课

上课之前播放电视剧《长征》的主题曲，创设一种浓厚的学习氛围，让学生从下课的散漫状态快速进入学习的氛围中。教师提出问题：我们所看到的视频反映的是中国革命史上的一件大事，谁能告诉老师这是什么事？学生回答是长征。教师自然导课，今天我们就来重走长征路,数一数当年红军走过的千山万水。

二、提供资料，激发兴趣

由于书本上的内容较少，为了便于学生掌握记忆，我精心准备了一些资料，如历史图片、地图等。图片有“赤水河”、“遵义会议旧址”、“大渡河雕塑”“过雪山”、“过草地”等，地图有动态“长征路线图”。这些资料的加入能够使课堂教学内容充实起来，为了说明问题，我设计让地图动起来，如“长征路线图”，我边讲边点出箭头，到重要地方时播放与之相关的图片。这样至少有两个好处：一可以吸引学生的注意力，二可以通过影片拉近学生与红军的距离，便于红军的形象走进学生的内心深处，引起学生心灵的震动。

在教学过程中，由于我在课前就教材中的有关内容询问过几个学生，对他们原有的认知水平有了一定的了解，可能正因为如此，师生配合得较为默契。所以经过小组讨论一定能够解决，而他们的表现也确实没有令我失望，有的学生知识面非常广，知道“强渡大渡河、飞夺泸定桥”。

本节课的难点是长征意义和精神。我是这样设计突破难点的：多媒体展示美国作家哈里森·索尔兹伯里、毛泽东、江泽民对长征的评价以及电视剧人物许三多所认为的长征精神，加之，在讲解长征路线时对长征精神的渗透， 当我问到“你认为长征精神具体包含有哪些精神？”时，学生的回答有很多，如“视死如归”、“艰苦奋斗”、“舍己为人”、“勤俭节约”等等，当问到“‘长征精神已过时’的观点你认同吗？为什么？”时，全班同学一致持否定意见，有的同学说：“如果没有当时红军的长征精神，又何来我们今天的幸福生活？”；有的同学说：“长征精神是我们中华民族的优良传统，作为中华民族的炎黄子孙，我们应该继承并发扬光大。”；还有同学说：“在我们现实生活和学习生活中，我们更应发扬长征精神，要勤俭节约，要不怕困难、迎难而上，这样我们才能不辜负家长、老师的期望，才能在将来更好的建设我们的祖国！”通过这个设计，教学目标中的情感、态度、价值观目标落实到了实处，有利于培养学生良好的价值观与人生观。

诚然，在本节课中有很多不足之处，如整堂课教学时间的合理分配上欠妥：新课导入时教师讲得不够生动；学生参与程度不够活跃；课堂组织讨论的有效性还有待加强；红军第五次反围剿失败的原因应点到领导人路线的错误上；新课讲授时与前面知识联系的不够密切，从而历史的延续性体现的不够突出，力争在以后的工作中弥补。

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教后记 今天在一个班开展了《红军不怕远征难》的教学，在教学中，采取了多媒体教学，设计思路是通过长征地图引导学生在学习中思考，在思考中巩固，在巩固中思考。首先是通过柱形图展示五次反围剿敌我双方的力量对比，让学生思考在这样的力量对比中，宜采取什么样的战略战术才能取得胜利。同时分析前几次反围剿中所采取的战略战术原则，然后，讲述第五次反围剿中的战略战术，让学生通过分析得出什么样的情况应该采取什么样的战略战术。第五次反围剿的失败是必然还是偶然。在分析长征的路线路时，用箭头的方式一步一步引导学生掌握长征的路线图。通过路线图的反复出现，使学生达到识记的目的，同时得出长征的困难是什么的结论。
在教学中，通过此设计，一边分析一边引导学生思考，较好地完成了教学任务，重点突出难点突破，引导学生掌握了通过地图来识记历史知识与历史事件的目的。教学方法使用上，有读图法、讲述法、讲解法、引导反思法，综合运用，策略上，综合运用多媒体教学、问题式教学、启发式教学等。
在此教学活动中，最大的感受是教师的付出一定能结出成果。在八年级的历史教学中，一直没有使用过地图式引导的方式来开展过，本节课的多媒体课件制作，重在将整个教学内容融在地图之中，通过长征路线的三次反复使用，使学生对整个长征的路线、长征过程中的主要事件、长征的困难、长征的作用等都结合在了一起。使得学生在掌握上非常方便，在一节课的时间内完成了本节课的所有任务，这是在此之前从来没有达到过的。
本节课的教学也存在一个不足，由于在课件作用过程中没有考虑好时间问题，造成了本节课拖延了5分钟左右的时间，有部分内容学生想记录下来时，没有时间记录。对于今后的复习，特别是对于学生的思想教育的意义上可能会受到一定的影响。另外在问题的设置上，先让学生对毛泽东写的《七律长征》进行一下阅读，让学生对长征有一个感性的认识，然后通过地图的引导，边讲边设计问题，引导学生对长征的路线、事件进行理解与分析，这样更有利于学生的学习。
同学们在学习过程中，表现出来的最让人开心的事：能通过教师的引导，将长征的困难通过地图复习的方式加以掌握，能通过对历史事件的分析和自己读书，分析出长征的精神（当然不是那样全面）。在长征的历史意义方面，基本上能理解。
影响学生学习的因素是没有提前要求学生预习教材。由于前面在教学过程 中的时间不多，下课后没有提示学生在课前预习，在本节课的教学中，有部分同学有一点吃力。当然，对于部分同学来说，对于地图的掌握不好，分不清方位也是影响学生和巩固的因素。
在一个班的教学中，将课件中长征路线图的反复次数由三次调为两，将《七律长征》放在新课的前面，重点引导学生长征过程中长征的两个阶段。使学生对于遵义会议的转折点作用掌握得更好。

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《红军不怕远征难》教学反思

    《红军不怕远征难》一课，有三部分内容，即长征的开始、遵义会议和长征的胜利。由于新课标删除了部分内容，所以教师在教学中的难度加大。本课中，红军前四次反围剿的情况，教材一点都没有交代，所以在课上必须要提供一些资料来充实本课。本课的重点是遵义会议和长征的经过，难点是红军为什么要进行长征，和长征胜利的意义。要讲清红军长征的路线图，要理解红军为什么进行长征的原因，还要讲清楚遵义会议的内容和意义，所有这些，都需要好的过程与方法。新课程所倡导的核心内容是课堂教学中教学方法和学习方式的转变，要让课堂“活”起来、让学生“动”起来，要让学生在掌握知识的基础上，提高能力，升华情感。
    由于书本上的内容较少，为了便于学生掌握记忆，我精心准备了一些资料，如历史图片、地图、影片等。图片有“赤水河”、“金沙江”“遵义会议旧址”、“大渡河”“泸定桥” 、“过雪山”、“过草地”等，地图有动态“长征路线图”等，这些资料的加入能够使课堂教学内容充实起来，为了说明问题，我设计让地图动起来，如“长征路线图”，我边讲边点出箭头，到重要地方时播放与之相关的图片。这样至少有两个好处：一可以吸引学生的注意力，二可以通过图片拉近学生与红军的距离，便于红军的形象走进学生的内心深处，引起学生心灵的震动。
    本节课的“亮点”，我觉得是长征精神的引入，使书本知识和生活世界沟通起来，当我问到“你认为长征精神具体包含有哪些精神？”时，学生的回答有很多，都能从长征经历的千难万险中去体会，当问到“‘长征精神已过时’的观点你认同吗？为什么？”时，全班同学一致持否定意见，有的同学说：“如果没有当时红军的长征精神，又何来我们今天的幸福生活？”；有的同学说：“长征精神是我们中华民族的优良传统，作为中华民族的炎黄子孙，我们应该继承并发扬光大。”；还有同学说：“在我们现实生活和学习生活中，我们更应发扬长征精神，要勤俭节约，要不怕困难、迎难而上，这样我们才能不辜负家长、老师的期望，才能在将来更好的建设我们的祖国！”通过这个设计，教学目标中的情感、态度、价值观目标落实到了实处，有利于培养学生良好的价值观与人生观。最后，我送同学们一句话：“苦不苦，想想红军二万五，累不累，学学革命老前辈”师生同感之情升华。
    诚然，在本节课中还有很多不足之处，如整堂课教学时间的合理分配上欠妥：新课导入时教师讲得不够生动；学生参与程度不够活跃；课堂组织讨论的有效性还有待加强；新课讲授时与前面知识联系的不够密切，从而历史的延续性体现的不够突出，力争在以后的工作中弥补。