一年级语文下册《柳树醒了》教学设计和教学反思

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《柳树醒了》课堂实录1
【教学目标】
　　１、认识“醒”“雷”等８个生字，会写“说”“话”２个字。
　　２、能正确流利地朗读课文第一、二节，通过朗读感悟春天的美。
【教学重难点】
　　认字和朗读。
【教学目标】
一、谈话导入，学习生字“醒”
　　师：小朋友们，老师先考考你们，看看哪个小朋友最勇敢，能大胆举起小手回答老师的问题。
　　师：你们知道冬天过去是什么季节吗？
　　（春天）
　　师：对了，那么谁知道春天是什么样的吗？
　　（桃花开了，燕子飞回来了，小草、小树发芽了）
　　师：小朋友眼中的春天可真美呀！瞧，春姑娘来了，她闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，悄悄地向我们走来了。听到春姑娘的脚步声，桃花开了，小草、小树也悄悄地探出头来了，燕子飞回来了，万物都苏醒了。河边的小柳树也醒来了！
　　师（指着板书说）：今天我们就来学习课文“柳树醒了”。谁愿意来读一读课题？
　　师：春天来了，小朋友们多高兴啊！来，自身高兴地读一读，读得亲切一点。
　　（指名读──齐读）
二、学习生字
　　１、师配乐朗读课文，生聆听感受：
　　　　师：小柳树睡了整整一个冬天，他终于睡醒了，你听，他和他的好伙伴玩得多开心呀！请小朋友们闭上眼睛来感受一下吧！边听边想，你看到了什么？
　　２、反馈：
　　　　师：睁开眼睛吧，说说你仿佛看到了什么？
　　　　（小树、春雷、春风、春雨……）
　　３、自读课文，认识生字：
　　　　师：小朋友看到这么多美丽的景物，想知道它们在干什么吗？自身来读读课文。用笔圈出你认为难读的字，多读两遍。
　　４、词卡认字。
　　　　师：这些生字婴幼儿很想和大家交朋友，我们一起来跟它们打声招呼吧！
　　　⑴　带拼音的生字卡片，集体认读──指名认读──同桌认读。
　　　⑵　去拼音认读，指名读—开火车读（怎么来记，找朋友）
　　５、游戏巩固：
　　　　师：瞧，老师给你们带来了两个魔方，我们要来做“玩魔方”的游戏，老师抛魔方，抛到哪一面，大家就大声地把这一面的生字读出来。
三、初读课文
　　１、自由练读：
　　　　师：这些生字婴幼儿想和大家玩捉迷藏的游戏，它们就藏在课文里，你们能把它们找出来吗？把他们读准吗？自身读读课文吧。在读之前你想对自身提什么要求吗？
　　　　（指名回答：读准字音、认清字形、读通课文、有感情地读……小朋友提的要求都很好，老师再补充一点“课文很美，可以配上动作”）
　　２、指名读：
　　　⑴　师：谁愿意给大家读读第一节？
　　　　　评价：你们认为他读得怎么样啊？
　　　⑵　师：谁来读读第二节？第三节？第四节？第五节？
　　３、继续指名读：
　　　　师：老师想请五对同桌来读一读，比一比哪对同桌读得最棒！
　　４、齐读：
　　　　师：这么美的诗，我们一起来读读吧！
四、课间操
五、学习课文第一节
　　１、师：春天来了，小柳树醒了，它是怎么醒来的呀？赶快来读一读第一节吧！
　　　　（春雷和柳树说话了，春雷把它唤醒了。）
　　２、师：春雷会跟柳树说些什么呀？（假如你是春雷，你会跟柳树说些什么话呢？）
　　　　（小柳树呀，快醒来吧！春天来了，外面的 世界多美呀！）
　　３、师：是呀！小柳树听到春雷的呼唤，慢慢地张开了眼睛，伸了个懒腰，醒了。它呀，也有话要和春雷说呢？猜猜，他们会说些什么呢？
　　　　（春雷哥哥，谢谢你把我叫醒，外面的世界太美了。）
　　４、师：他们俩说着悄悄话，我们也来慢慢地、轻轻地读一读课文吧！
　　　　（自由读、配上动作读、指名读、齐读）
六、学习第二节
　　１、师：看到春雷哥哥和小柳树说悄悄话，春雨妹妹也来了，她和小柳树做什么呢？谁来读一读第二节？
　　２、反馈。
　　３、师：谁愿意来当春雨、柳树，当小演员扮演。春雨给柳树洗澡的时候，会说些什么呢？你可以边做动作边说话。夸夸（2组）
　　４、师：春雨给柳树洗澡，洗着洗着，柳枝变得那么柔软，那么妩媚动人了。我们一起柔柔地读一读吧！
　　５、师：柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了，他睁开眼，春雨给她洗澡了，小柳树多舒服呀！我们一起美美地读读第一、二节吧！
七、书写指导
　　１、师：小朋友这两节读得真美，还有下面的三节相信大家还能读的更好，下节课我们来比一比。接下来，我们来比一比谁的字写得好。我们就来学写“说”和“话”这两个字！大家仔细观察这两个字，你发现什么了吗？
　　　　（都有一个“讠”）
　　　　师：这两个字都和语言有关，你看，两个字都有“口”字。
　　２、师：对了，你能不能说说怎样写好“讠”呢？看看它的横、竖和我们平常写得一样吗？
　　　　（横要斜，折向左歪）
　　３、师：除了这些，你觉得左右结构的字应该怎么写呢？
　　　　（左窄右宽）
　　４、师范写。（一个个范写）
　　５、师：在写字之前我们先来背写字姿势歌。（生描红，临写，老师发现问题，和时纠正。）
　

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《柳树醒了》教学反思2
　　《语文课程规范》中指出：同学是学习语文的主人，教师是同学学习活动的组织者和引导者。课堂是同学学习、活动、发展的重要场所，是他们自身的课堂。教师在教学中应激发同学的学习兴趣，注重培养同学积累语言，运用语言的情境，让每个同学积极主动地参与到语文学习活动中，点燃小朋友思维的火花，开启心灵的智慧，感受胜利的快乐，使同学在生动和谐的课堂氛围中充沛锻炼自身，展示自身，提高自身，为同学创新能力的发展提供一片广阔的天空。下面这一语言活动教学片段在一定程度上体现了这种思想：
　　《柳树醒了》是一首同学们喜闻乐见的儿童诗。作者采用拟人的手法把柳树写成妩媚动人的春姑娘，同时也将春雷、春雨、春风、春燕都赋予了生命的活力。这些事物和小朋友们一起构成了美丽的春之景。内容生动活泼，引人入胜。
　　在本课教学中，我引导同学走进生活，走进自然的课堂，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。培养同学的观察能力和审美能力，激发他们热爱生活、热爱自然的情感。同时进行语言训练，丰富小朋友们的语言，发展语言，打开小朋友们想象的大门，相信他们眼中折射的画面，比诗更蕴涵深意。
　　师：读了这首诗歌，你们喜欢吗？为什么？
　　生：喜欢。因为它写出的春天真美。
　　生：读起来，感觉特别亲（切）
　　……
　　师：把你喜欢的局部读读，争取读出美的韵味来。
　　（同学自由读文后指名读）
　　师：春天在你们的朗读声中更美了！春天这么美，我们也来仿照课文作诗，好吗？
　　生：好！
　　老师出示句式：春天跟________说话了，说着说着，________。
　　生１：春天跟大地说话了，说着说着，大地哟，醒了。
　　生２：春风跟桃花说话了，说着说着，桃花哟，红了。
　　师：这首诗更美！说出了桃花颜色娇艳美丽。
　　生３：春雨跟小草说话了，说着说着，小草哟，绿了。
　　生４：春天跟风儿说话了，说着说着，风儿哟，暖了。
　　生５：春风跟小燕子说话了，说着说着，小燕子哟，从南方飞回来了。
　　生６：春雷跟小蛇说话了，说着说着，小蛇哟，醒了。
　　生７：春风跟小河说话了，说着说着，小河里的冰哟，化了。
　　生：老师，我能不能说夏天？
　　师：（满含鼓励地）当然可以呀！
　　生：夏天跟荷花说话了，说着说着，荷花哟，开了。
　　生：秋风跟葡萄说话了，说着说着，葡萄哟，紫了。
　　生：秋天跟高粱说话了，说着说着，高粱哟，红了。
　　生：冬天跟北风说话了。说着说着，雪花哟，飘了。
　　……
　　师：同学们的想象力多丰富啊！你们的诗和课文做得一样好。将来你们一定能写出比课文更美的诗歌来。
　　（此时，同学显得很兴奋。）
　　生：我可以用画来展示大自然的美丽吗？
　　师：可以呀！
　　（此刻，同学显得更兴奋）
　　于是，同学们又动手画起来，有的还在画的旁边加上相应的文字加以描述。这一张张美丽的四季图，牵动着小朋友们美好的心灵，寄托着他们无限的神往。
【反思】
　　这一课，同学们真的给我带来太多的惊喜，让我惊讶于他们语言的美丽，心灵的美好，思维的活跃，想象的广阔。
　　１、善于模仿令人喜悦：
　　　　在设计这次语言实践活动时，还在担心同学是否有困难。可是课堂上同学的表示真的令人惊讶，从他们的口中，美好的春天以诗的语言源源流淌。不只语句优美，而且与课文格调一致，这真是难得。
　　２、意境可深入令人惊喜：
　　　　真没想到，小朋友们不只诗模仿的好，而且，思维能更深一层，让人惊讶不已，同学能够抓住季节中有代表性的事物，说出它们的特点，而且用词准确，不只如此，同学还能从花草树木想到动物、自然现象，一句“小蛇哟，醒了”就让人真切的感受到春天已经在我们身边了。“……小河里的冰哟，化了”，“……风儿哟，暖了”……真不敢相信，这一句句富有诗意的话，竟出自一年级小同学的口中。着实给了我一个意外的惊喜。
　　３、思维的飞扬实在可喜：
　　　　你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱红了”，“……雪花飘了”……多么有想象力的语言！此刻，同学的思维就好象插上了翅膀，飞得更高更远，虽稚嫩，但美好。
　　４、锦上添“画”，喜出望外：
　　　　更令人震惊的是，小朋友们不只心中有春天，而且，画笔下的春天更加艳丽多彩。
　　他们用童心去描绘自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童话。同学带给我的一次次惊喜，让我感到，小朋友的内心世界是广大的，只要我们有一双善于发现的眼睛和一把善于开启同学心智的钥匙，就能去唤醒小朋友个性发明的潜意识。必定有利于同学创新意识的萌生，促进创新能力的发展。２１世纪的教育是关注同学生命的发展、弘扬同学灵性的教育。课堂教学理当为同学发明展开灵性双翼的机会。

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《柳树醒了》教学反思3
　　学《柳树醒了》一文，我声情并茂地范读第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后，我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个同学犹豫了一会儿举起了小手，小声地说 “老师，我不想像您那样读，我想这样读!”
　　师：说说你想怎样读？
　　（这个同学故意把两个“梳着”读得一快一慢）
　　师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？
　　生１：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。
　　师：你说得很有道理。你不只观察的仔细，而且还有自身的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？
　　（这一次他自信多了，读得更有感觉了。）
　　师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。
　　（同学们兴趣盎然地读起书来）
　　生２：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。
　　生３：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。
　　生４：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。
　　……
　　师：就让我们带着自身的感受，来读一读这一小节吧!
　　……
【反思】
　　“尊重同学的个性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中教师从讲台上走下来了，用欣赏的眼光看同学；“师道尊严”的架子放下来了，和同学平等对话；课堂上同学的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，成为学习的主人；同学开始积极主动地参与课堂学习，学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个笼统静止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，同学在我不时地引领下充沛调动自身的生活、知识经验参与阅读，对文本进行二度创作，使得静态的文本跳动着小朋友灵动的生命。在教师地倾听和赏识中，同学不只有了充沛展示自我才气的舞台，而且教师也从其中受到感染和启发。