一年级语文下册《春雨的色彩》教学设计和教学反思

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《春雨的色彩》教学反思1
　　随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。
　　记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学──
　　“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班同学顿时寂静了，６０双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案！
　　“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听同学们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自身想想看！”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。
　　老师，我知道！
　　老师，我来告诉他！
　　──春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。
　　──春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。
　　──春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
　　──春雨是蓝色的，因为春雨落在大海里，海水更蓝了。
　　多么富有独特见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，同学们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。
　　可见，只要课堂空白留得恰当，不只不用担心同学理解不了，而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。
　　但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使同学有联想，有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起同学的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，达到感悟，获取新知。
　　当然，这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同学犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责，批评之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因，这样同学就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减，提高教育效果就能事半功倍了。

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《春雨的色彩》教学设计 3
【摘要】
　　随文识字，降低识字难度，并且字与意结合紧密。在学文中锻炼同学的说话能力。调动生活已知来学文。同时充沛重视同学的读，比方：分角色读和美读。
【关键词】
　　春雨的色彩　教学设计
　　本次课的主旨就是：随文识字，降低识字难度，并且字与意结合紧密。在学文中锻炼同学的说话能力。调动生活已知来学文。同时充沛重视同学的读，比方：分角色读和美读。
　　师：今天你们看起来可真漂亮，衣着既干净又美丽的衣服，他穿了……颜色的衣服，她穿了……颜色的衣服，衣服有不同的色彩，你们还知道其他什么东西，是什么颜色的吗?
　　生：月亮是黄色的。
　　生：国旗是红色的。
　　生：菊花是白色的。
　　生：西红柿是红色的。
　　生：天空是蓝色的。
　　生：向日葵是黄色的。
　　生：芹菜是绿色的。
　　生：大海是蓝色的。
　　生：香蕉是黄色的。
　　生：太阳是金黄的。
　　生：不对，太阳是红色的，因为今天早上上学来时，我看到的太阳是红色的。
　　生：我看见现在的太阳是金灿灿的。
　　师：看他们“争论”起来了，(借机出示争论认读)太阳早上和晚上时是红色的，中午的时候就是金黄色的了！
　　师：你们真会观察，老师知道了你们是生活中的细心人，知道这么多颜色。
　　今天，老师给你们带来了一个朋友，你们瞧，它是谁？（贴“春雨”）
　　生读“春雨”。
　　师：那么“春雨”又是什么颜色的呢（板“的色彩”），一群小鸟正在争论这个问题，让我们悄悄地走到他们中间去听一听（放课件）。
　　师：故事听完了，你们谁能说说故事里都有谁？
　　（贴：⑴　小燕子；⑵　麻雀；⑶　小黄莺）单个叫名字，谁能叫出它们３个的名字。（借喊名字之机认识生字）
　　师：刚才同学们听地很认真，相信通过自身读课文，你们会有更大的收获，在读时要求，把生字勾出来，仔细认一认，把课文读流利，读完后还要想一想，你从课文中知道了什么？生读文。
　　师：谁说说你从课文中知道了什么？
　　生：我知道了一群小鸟在屋檐下躲雨。出示屋檐词和屋檐的图片。
　　师指名让同学指出屋檐在哪儿。（借机认识屋檐）
　　生：我知道了一群小鸟在争论问题（贴）（认读争论问题）
　　师：你在平时有没有遇到争论的事情？
　　生：有一天，XX在地上捡了一块橡皮，我说是我的，他说是他的，我们就争论了起来。
　　生：有一天，我和弟弟看电视，弟弟要看《小哪吒》，他说小哪吒好看，我说要看《西游记》我说西游记好看，我们就争论了起来。
　　师：说出各自的认为对的说法，就是“争论”。
　　（在这里让同学说自身遇到的争论的事情，既理解了争论，同学又锻炼了语言能力，用争论造了句子。）
　　生：我知道了，小鸟们在争论的问题是“春雨是什么颜色的”（贴“颜色”认读）。
　　生：我知道了，小燕子说春雨是绿色的。
　　师：为什么是绿的？
　　生：因为春雨落到了草地上，草地绿了！
　　生：我知道了，麻雀说春雨是红色的，春雨落在桃树上，桃花红了。
　　生：我知道了，小黄莺说春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，让油菜花变黄了！
　　师：小鸟们都认为自身说的对，所以他们在大声的争论着，自身大声的读一读，注意要读出争论的语气。
　　师：现在你觉得你喜欢哪只小鸟？你就帮它说说心里话。（分角色，带头饰读）
　　师：你们从课文中，能找出春雨是什么样子的，落下来是什么声音吗？
　　生：春雨像春姑娘纺出的线，落下来是沙沙沙的。并读第一自然段。
　　师：春雨像春姑娘纺出的线，线是什么样的？
　　生：细、长、密（同学说出不同特点）。
　　师：那么春雨就是又细，又密的。
　　师：这线是谁纺的？
　　生：春姑娘
　　师：给大地带来美丽春色的春姑娘长的会是什么样？
　　生：一定特别美丽、漂亮，像仙女一样。（同学们津津有味的描述自身认为的春姑娘长的是什么样子的，在这里起到了同学说话能力的锻炼，为写作打基础。更重要的是同学们描述的春姑年都是很美丽的，从而让同学感受到了春雨的美，春天的美，发明了美读情景。）
　　师：这么美的春姑娘纺出的线一定是特别美的，所以我要美美地读一读这一自然段（生进入情境美读）。
　　师：春雨洒落下来是沙沙沙的，你们还听到过别的雨声吗？
　　生：哗啦啦的雨声，轰隆隆的雨声，淅沥沥的雨声，噼里啪啦的雨声。（回忆生活中的其他雨声来和春雨的沙沙声作比较）。
　　师：那么春雨声为什么是“沙沙沙”的呢？
　　生：因为它很细，很小，又很轻。
　　生：春雨是轻轻地洒落在地上。
　　师：所以我们在读“沙沙沙”时要读出春雨的细、密、轻。（试读）
　　生：读最后一自然段。
　　师：春雨听了大家的争论、夸奖，心里会想什么？
　　生：心里会很高兴。它会想让更多的花开，让更多的草绿。心里会美滋滋的。（让同学体会春雨的心情。）
　　师：那么最后一自然段的“沙沙沙”要比第一自然段的“沙沙沙”读得更欢快些，带着春雨欢快的心情，我们把最后一自然段读一读。（自由读、指明读）
　　师：文章学到这儿，你们认为春雨是什么颜色的？春雨还可能有什么色彩？
　　生：春雨是透明的，我看到过的春雨是透明的。
　　生：春雨是五颜六色的，因为它落在哪里，哪里就变出了颜色。
　　师：其实春雨自身是透明的，但它滋润着万物，让花变红，让草变绿，他给大地披上了五彩的衣裳。所以小鸟们想想出春雨有不同的颜色。
　　师：最后，老师送给大家一首《小雨沙沙》，让我们一起唱唱美丽的春雨。（放音乐师生同唱）
　　以欢快的，美妙的音乐结尾，给同学美的熏陶。

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《春雨的色彩》教学反思2
　　《春天的色彩》一课是一年级语文下册第一单元的第二篇课文，体裁新颖，富于儿童情趣，我在执教这篇阅读教学中，当我提出“春雨”和“夏雨”有什么不同这一问题后，同学说：“春雨的点小，夏雨的点大”，我又引导“春雨轻轻的下，声小，夏雨的声音呢？”同学说：“春雨轻轻的下，声小，夏雨有时下雷雨，声很大”。这时我趁机引入课题：春雨是否有颜色？同学回答是“无色”，那么课文是怎样写的，我们打开书读一读就知道了。我没有正面肯定，而是让同学通过读来体会春雨的色彩，目的开发同学的思维，自主学，从文中找到或从中体会到春雨的色彩，让他们充沛发挥想象力，并达到预期目的。我设想着从以下几方面去做：
一、激发同学“我会读”的愿望
　　人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给同学，充沛信任同学能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导同学自主读书。我让同学开火车，轮读第一遍课文的任务，调动班上每一位同学的积极性，并协助树立信心，相信“我会读”，在指导阅读第一自然段时，我问春雨声该怎样读，你们用什么样的语气读，试着读可以吗？接着指定了一个小组读，大家认为读得还行，在评读中同学认为这一组对春雨声“沙沙沙；沙沙沙”读得好，此时我才感到要把读书的主动权交给同学，并激励同学“我会读”，把阅读的实践机会还给同学，让他们学会读书。
二、重视激发同学的想象力
　　“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有发明性的重要条件，如教《春天的色彩》一课，在讨论小鸟的争论问题之后，启发同学想象还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？同学纷纷举手回答：“喜鹊，小白鸽也参与了争论，它们认为春雨是紫色的，春雨滴在茄子上就成了紫色了。”等等。
三、教师要为同学自主学习提供空间
　　在这册学习中，考虑到同学已有一定的阅读基础，因而我改变了以往的范读，初读课文的方法，给同学充沛的时间进行自主性学习。初读课文阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”同学运用借助拼音，询问他人，猜字法进行阅读。在识字教学中，让同学尝试用熟字换偏旁和加一加的识字方法识字，不时发挥同学学习自主性。