一年级语文下册《胖乎乎的小手》教学设计和教学反思（推荐）

admin

《胖乎乎的小手》教学设计和反思 1
【教学设计】
一、活动求真，小手高举
　　１、看手：
　　　　师：小朋友们都有一双手，举起来让大家看看。
　　　　生纷纷举起手摇晃，兴奋的表情溢于言表。
　　　　师：谁觉得自身的手胖乎乎的，站起来向老师同学说说：“我有一双胖乎乎的小手。”
　　　　局部同学兴奋地站起来说。
　　２、画手：
　　　　师：请你们把自身的手画在黑板上。
　　　　生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。
　　３、夸手：
　　　　师：你们的小手能做什么？夸夸自身的小手。
　　　　生：我的小手能写字。
　　　　生：我的小手能画画。
　　　　生：我的小手能洗脸。
　　　　……
二、品读求精，小嘴不停
　　１、鼓励激趣：
　　　　师：今天我们要去一个小朋友家做客，看，我们到了。ＣＡＩ出示故事情境。
　　　　同学聚精会神地听，看。
　　　　师：你们想读吗？
　　　　生：想。
　　　　生读课文，师巡回指导，纠正读书姿势。
　　　　……
　　　　师：课文读两遍以上的同学举手。
　　　　生积极举手。
　　　　师领读难懂句子。
　　　　生跟读。
　　　　师：能把第一段读正确流利地站起来读。
　　　　生都站起来。
　　　　师：你们都能读好吗？那就都坐下读吧！
　　　　生坐着大声读。
　　　　师：同学们真棒！能把第二段读正确、流利地站起来读。
　　　　生站起来读，有的自读、有的同桌互读、有的一起读。
　　　　师：同学们真了不起，课文读得真好。谁能把第三、四、五段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。
　　　　局部同学坐下。
　　　　师：同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常老实。他们坐下去之后也读得非常用心，让我们一起来褒扬他们。
　　　　生掌声鼓励。
　　　　……
　　２、赛读：
　　　⑴　师生赛：
　　　　　师：下面，老师和同学们来竞赛，好吗？
　　　　　生（兴奋地喊）：好!
　　　　　师：老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来。
　　　　　师扮演爸爸回家看画、贴画的动作
　　　　　师刚扮演完几个同学迅速站起来读句子。
　　　　　师：你们胜利了，我甘拜下风。
　　　　　……
　　　⑵　同学赛：
　　　　　（出示兰兰图）师：谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。
　　　　　生练读。
　　　　　指名读。
　　　　　师：请你等一下，看谁能把你读坐下！
　　　　　胡砚秋笑容满面地站起来说：“我来！”
　　　　　“我只是画了自身的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”
　　　　　（声音稚嫩，清脆，重读得当）
　　　　　杨佳琪迫不和待地站起来读，笑得绚烂。
　　　　　评选“最佳兰兰”。
　　　　　……
　　　　　（出示爸爸图）师：把爸爸请出来，看看谁能当最佳爸爸。
　　　　　指名读。
　　　　　师：让他当擂主，你们服吗？
　　　　　生（大声）：不服。
　　　　　黄思宁说：“我来和他比一比！”“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
　　　　　（面带笑容，边读边用手指着前方，模拟动作）
　　　　　生踊跃赛读。
　　　　　评选“最佳爸爸”。
　　　　　……
　　　　　（出示妈妈图）师：“最佳妈妈”谁能当，赶快练。
　　　　　袁思瑶读得声情并茂，张立成表情丰富，叶海韵带上了动作。
　　　　　评选“最佳妈妈”。
　　　　　……
　　　　　（出示姥姥图）师引导评选“最佳姥姥”。
　　　　　王诗雅压低声音读出姥姥衰老的声音。
　　　　　罗宇凡想象姥姥年纪大了，驼着背，边走边说。
　　　　　评选“最佳姥姥”。
　　　　　……
三、扮演求美，小脸通红
　　１、指导扮演：
　　　　师：刚才我们选出了“最佳兰兰”，“最佳爸爸”，“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。老师发现这些同学在读的时候都把自身当成了课文中的人，所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？
　　　　生：把自身当作课文中的人来扮演。
　　　　师：噢，那就是分角色演。
　　　　生：带上动作来扮演。
　　　　……
　　　　师：那咱们就分组来试试吧！
　　２、分组扮演：
　　　　师：咱们分成四人一小组来演演，小组长和同学们商量一下怎么布置四个人物，剩下的话大家一起读。
　　　　生分组扮演。
　　　　师或巡回指导或参与扮演或适时褒扬鼓励，
　　３、汇报扮演：
　　　　师：刚才老师在同学们中发现了不少扮演明星，谁想当最佳扮演者。
　　　　生踊跃举手，有的小脸红通通的，有的站起来了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”
　　　　……
四、拓展求善，小眼发光
　　１、我当“兰兰”：
　　　　师：看了同学们的扮演，老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰“等你长大了，准备帮我们做哪些事呢？”谁来当兰兰回答呢？
　　　　生：等我长大了，我能帮家里烧火做饭。
　　　　生：等我长大了，我能照顾爸爸妈妈。
　　　　生：等我长大了，我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。
　　　　生：等我长大了，我能维护爸爸、妈妈。假如坏人来抢走了妈妈，我能把妈妈救回来。
　　　　……
　　２、我帮老师：
　　　　师：你们累了吗？
　　　　生（兴致勃勃）：不累。
　　　　师：老师站得累了，想请你们帮我做一件事。
　　　　（聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。）
　　　　师：谁来说说他帮老师做了一件什么事？
　　　　生：他帮老师搬凳子。
　　　　师：老师口渴了。
　　　　生：我给老师倒杯水。
　　　　……
　　３、我的小手：
　　　　师：我们每个人都有一双手，小组内讨论一下，回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人，我们还有许多同学、朋友，我们能帮大家做点什么事？
　　　　生小组讨论。
　　　　课堂气氛热烈：
　　　　李子聪、严子涵、王罗毅等生一边说、一边做着动作，小眼闪着光芒。
　　　　……
【教学反思】
一、展开温情对话，实现个性张扬
　　古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表示的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得同学的尊敬和信任，可以获得同学的宽容和理解。阅读教学“是同学、教师和文本之间的对话过程”。是“同学的个性化行为”。只有教师给同学发明平等、温情的对话环境，才干让《胖乎乎的小手》一文打动小朋友们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了同学对文本的理解、欣赏，实现了同学的自我逾越，处处散发着灵性的光芒。
二、营造活动氛围，促进心灵感悟
　　法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级的小朋友们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在活动中相当活跃，包括后进生也不甘示弱。教学开始，通过看手、画手、夸手等活动把同学情绪一下子调动了起来。在教学中，引导同学开展“擂台赛”（分段读课文）和评选“最佳兰兰”、“最佳
爸爸”、“最佳妈妈”和“最佳姥姥”。小朋友们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自身体会感情，带着表情读，还能对他人的朗读作出评价。在活动中小朋友们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，做到了在活动中学、活动中悟。
三、激活生活情境，培养实践能力
　　课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处
不在。教学时，我引导同学开展多种实践活动，画手、夸手、赛读、赛演；创设生活情境如：我当“兰兰”，我帮老师，我的小手等环节，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
　　教师以引导者的身份组织教学，与同学进行平等对话，把学习的主动权交给同学。通过丰富多彩的活动情境，引导同学体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给同学进行语文实践的机会，培养同学的语文实践能力，在同学充沛进行语文实践过程中，潜移默化地培养同学的人文精神，不只使同学懂得真、善、美，而且激励同学积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充溢活力。

admin

《胖乎乎的小手》教学反思3
　　《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好小朋友。这篇课文的内容很简单，很形象，所以同学理解并不困难。关键是要让同学在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。
　　所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引导同学自身去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将同学的思绪拉回到自身的身上，请同学画画自身的小手，说说自身的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重同学的参与性，有说有写，有演有画，同学真正成了学习的主人。通过同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自身的理解强加于同学，要让同学充沛读，同学肯定会有自身的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不时地读，才干不时地加深对语言文字的理解。

admin

《胖乎乎的小手》教学反思2
　《小学语文课程规范》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力”。语文实践说得简单一点就是让同学动脑、动手、动眼、动口，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。
　　教学这一课时，我让小朋友用自身喜欢的方式读课文，小朋友有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在画着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，同学的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自身喜欢的方式读，能调动同学读的积极性，充沛感知课文，并在此基础上鼓励同学在全班同学面前读，同学无拘无束的展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
　　其次，低年级阅读教学不只仅是指导同学会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒同学参与学习的意识，使同学发生学习的需求。教学开始，我首先给同学提供一个轻松愉快、自主学习的空间。用“你想知道吗”这个问题，激发了同学的学习欲望，又为学习课文作了铺垫。而且培养了同学认真倾听、积极考虑的能力。
　　我的设计遵循了儿童心理特点和认知规律，调动同学多种感官，使同学用自身的“行动”去经历，用自身的心灵去感悟。一方面在同学头脑中建立起“兰兰是个勤快的小朋友”的形象，另一方面扩展了可能学习的内容，使同学在动脑、动口、动手的过程中增强了语文实践能力、也全面提高了同学的语文素养。