如何在阅读教学中渗透写作教学

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如何在阅读教学中渗透写作教学
琼海市潭门镇凤头小学  杨昌桦
    摘要：叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是为了写作，写作离不开阅读，而课文讲解可以说是直接为写作服务的，教材中的文章是经过编者精心挑选的，主题鲜明，符合各个年龄段的特点，是写作教学最合适、最精彩的范文，然而部分教师舍本逐末。在课文教学中渗透写作教学，使两者有机结合，实行课文练笔，不失为好方法。
    关键词：写法指导；渗透；阅读教学

    从教十几年，发现小学语文教学中存在这一个不容忽视的问题，即教师在写作教学中没有充分与阅读教学有效结合，总是认为阅读教学是阅读教学，写作教学是写作教学，两者是各自独立的板块。阅读教学就是掌握生字词、句子的解析、段落结构、表达方法及表达的情感，很少涉及写作的指导。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是为了写作，写作离不开阅读，而课文讲解可以说是直接为写作服务的，教材中的文章是经过编者精心挑选的，主题鲜明，符合各个年龄段的特点，是写作教学最合适、最精彩的范文，然而部分教师舍本逐末。在课文教学中渗透写作教学，使两者有机结合，实行课文练笔，不失为好方法。以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文的理解有机结合起来，彼此交融，相互促进。学生只有充分对课文的理解才能写出精彩的练笔。如何在课堂教学中渗透写作教学，可以从以下几点进行尝试。
    一、依据专题内容在阅读教学中进行习作选材的指导
    现行的教材设计每个单元都有一个专题，比如人教版四年级下册设计有8个专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。以专题组织课文内容意在相同的专题，不同的年代、不同的视角、不同的经历，可以有不同的表达，可以扩宽学生写作的思路，这不失为一篇篇精彩的范文。加上每单元的习作要求与专题紧密结合，是在课文教学中渗透写法指导后，针对性强的写作练习，达到学以致用，教师在备课时需以单元为单位，挖掘课文之间的联系，引导学生如何根据主题（话题）进行写作材料的选取，避免学生选材单一、老套的现象，在课文教学中围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，并加以指导，在单元习作中教师对整组课文内容进行系统归纳，已达到指导学生如何选取的目的，学习在单元习作中就可以达到水到渠成的效果，也迎合现在的话题作文的要求。
    四年级下册第二组课文以“以诚待人”为专题，文章从不同角度赞美诚信、做事认真、实在、多为别人着想的品质，可以写父亲面对巨奖诱惑时的守信，可以是生活中为老人开门的平凡小事，可以是在饥寒交迫时坚持用劳动换取食物赢得别人尊重，也可以是放弃偷工减料的高薪、舒适的工作而选择重新走街窜巷叫卖。教师在教学中可着重指导学生如何根据话题去组织材料，明确选材必须紧扣主题。
    二、挖掘每篇课文在表达方法上的特点进行写法指导
    每组课文有一个专题，有相同的训练点，但每篇课文又各有千秋，教师在教学中要在指导学生品读课文时引导学生找出表达方法上的特点，进而学习积累并在自己的习作中进行应用。
    四年级下册第四组内容，要求学生学习通过人物语言、动作及外貌描写等词语去体会人物品质。《尊严》一文中，作者对哈默动作的描写“他的喉结上下动了动，”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来，”等，写出他当时的饥寒交迫，这样就更能突出他坚持用劳动换取食物的可贵。
   《桂林山水》全文以总分总结构来写，先引用“桂林山水甲天下”总领全文，然后以并列构段方式分别写出了水和山的特点，最后以诗句“舟行碧波上，人在画中游”总结全文，并形成首尾呼应，使文章结构完整。
    又如教学《七月的天山》一文，教学可先引导学生找出表示顺序的词，教师进行点拨，作者用“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”等词写出了游览的顺序，使段与段之间连接自然，意思连贯，一气呵成，画面感更强。这几篇课文在表达方法上的特点明显，教师可安排学生在课后进行仿写，由理论到实践，真正掌握。
    三、在课堂教学中及时进行写作练习
   “学而时习之，不亦说乎”，教师在课堂教学中对写法进行点拨，以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机结合起来，借鉴作者的写法，实行课文练笔，相互促进。抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，扩展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔，做到情动笔动、文从心来。

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    1、可以模仿文章精彩的语言进行练习
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。课文中的每篇课文在语言上都有独到之处，教师在课堂中要进行点拨，并进行仿写，提高语言表达能力。
   《桂林山水》一文中，作者运用了排比的句式来写水和山，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到他在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”采用“        真        ，        得           ”的句式，让学生仿照这一句式进行语言练习，感受通过抓住事物特点、运用排比句式表达的写作方法。
    2、根据课文内容进行续写
    许多文章会在文章结尾处或情节上留给读者想象的空间，让读者根据课文内容、自己独特的感受展开想象，教师在阅读教学中就要让学生在充分阅读的基础上，延续课文的表达方法续写故事，加深对课文的理解。学生的写作水平提高的同时又培养了他们的想象力和思维能力。
   《中彩那天》一文，课后要求学生想象“库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现。”学生学习课文的表达方法通过人物语言、动作、神态等写出全家人的表现，既能加深对课文的理解，感受守信的可贵，又能锻炼学生的写作能力。
    3、根据课文内容补白
    抓住课文中那些概括抽象但又与主题密切相关的词语，让学生去发挥想象，结合自己独特的阅读感受写具体，使更加形象。或给人物对话前加上表情、心理活动，使人物形象更加丰富，2014年新修订的《语文课程标准》中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这样的练习可以也加深对课文内容的理解，提高学生的写作能力的同时锻炼学生想象能力和思维能力的目地。

    从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，及时迁移，从课文中挖掘素材，让学生进行仿写、续写、补白。这样学生有话可写，乐意写。俗话说：“拳不离手曲不离口。”写作教学也是如此，在课堂教学中渗透习作练习，有一箭双雕的效果。充分发挥课文的范文作用，对学生进行写作指导，把阅读教学与写作有机结合起来，是一个行之有效的方法。但课内学生的时间是有限的，叶圣陶先生说“语文百分之七十的所得在课外”，因此，语文教师可以将单元教学中涉及到的作家，作品介绍给同学们，将课堂上涉及到的阅读延伸到课堂外，从而降低课堂教学上的局限性，并且还能加深学生对单元教学中的文章进一步理解，使学生能对写法应用于实践，得到更好的巩固。
参考文献：
《人教版小学语文四年级下册》
《教师参考书》
   《小学课程标准》2014版
   《汉中教育》2014年第2期