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《骑牛竞赛》教学设计1
一、激趣导入：
师: 今天,我们继续学习第七课,齐读课题．
（生齐读课题）
师：通过上节课的学习，我们知道本文介绍的是什么地方的骑牛竞赛？
生：这篇课文介绍的是南美洲的骑牛竞赛．
师：南美洲景色优美，民风憨厚，特别适合旅游，你们看----（放南美洲风光片，边看边适时介绍：南美洲建筑也很有特色．南美洲人特别热情豪放，瞧，他们在狂欢呢．狂欢的节目有很多，但人们最爱看的还是骑牛竞赛．）
师：骑牛竞赛是怎么一回事呀？谁来给我们大家介绍介绍？
生：骑牛竞赛就是人骑在牛背上竞赛．
生：就是骑在公牛背上竞赛，看谁不被摔下来，谁就赢．
师：骑牛竞赛又叫瞬间运动，骑手先骑在关在圈里的野公牛的背上，然后将野公牛放入场内，假如骑手能在牛背上坚持８秒钟便为胜利．另外，再根据骑手的动作和惊险程度加分．这篇课文向我们介绍了一场精彩的骑牛竞赛．文中第二小节就具体地写了竞赛的局面，请同学们自身读一读．
二、精读课文
1、学习第二自然段
（生自读第二自然段）
师：这小节有几句话？
生：四句话．
师：读了这小节，你们有读不懂的地方吗？请你们再读读第二小节，在不懂的地方用笔作个记号．
（同学读书，做记号）
生：＂兴致勃勃＂什么意思？我不懂。
生：我不懂什么叫＂技艺高超＂。
生：我不懂什么叫＂野性大发”。
生：“两三秒钟”是指什么？
师：谁知道？
生：“两三秒钟”是表示时间的。
师：是呀，表示多长时间呢？你们听（秒钟走动发出滴答声，坚持三秒），时间长不长？
生：不长。
生：“热烈”的意思我不懂。
（老师根据同学们的提问相机出示＂技艺高超＂＂野兴大发”＂兴致勃勃＂“热烈”。这四个词后均有个问号。）
师：同学们真会读书，真会考虑，提出了很多很有价值的问题，老师看了一下，你们的问题基本集中在对词义的理解上。下面请同学们将这些词带入文章中再去读一读，然后跟你的同桌，前后的同学讨论讨论，他人的发现对你会很有启发的。相信很多问题你们自身就能解决。
（同学读书，讨论）
生：我懂“技艺高超”的意思，就是身手很高。
师：在这篇课文中，指什么身手很高？
生：是指骑牛的身手很高。
（出示第二节内容）
师：你们再读一读第二节，看看什么地方能让你感受到这位骑手骑牛的身手很高？
生：书上说，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，这位骑手还是牢牢地骑在牛背上。看出他的身手很高。
师：公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的，能想象出来吗？
生：牛像发疯一样上下蹦跳。
生：公牛发疯了，一会儿前蹄抬起来，一会儿后蹄抬起来，上下的跳，还在那转圈子。
生：那头牛还在叫，好像在说：“你凭什么坐在我身上，你给我下去。”
师：你们想象得真好。这小节中有一个词语就是写牛的这种样子的，能找出来吗？
生：野兴大发。
师：那么“野性大发”这个词语懂了吗？这个问号可以擦去了吧？
生：可以。
师：谁来读一读这个词，要把牛疯狂的样子读出来。
（同学读词）
师：此时的骑手牢牢地骑在牛背上，“牢牢地骑在牛背上”又是什么样的？
生：不论牛怎么想把骑手甩下来，骑手就是掉不下来。
生：骑手屁股下好像有万能胶胶在牛背上，任牛怎么蹦，它就是摔不下来。
师：体会得多好呀，书上有幅插图就表示了那精彩的一瞬间，虽然画面是静止的，但聪明的小朋友已经通过想象让画面动起来了，你们真会学习！
“超”就是超越，从哪儿看出这位骑手骑牛身手超越了他人？
生：书上说好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来，而只有这位骑手还是牢牢地骑在牛背上，从这里我看出这位骑手骑牛身手超越了他人．
生：前面我们已经听过“两三秒钟”时间很短，其他骑手等于一骑上去就摔了下来。而这位骑手却不是，看出了他技艺高超。
（教师板书：技艺高超）
师：＂技艺高超＂的意思懂了吗？（教师擦问号）你们想不想亲眼看一看这场竞赛？
生异口同声：想！
（放骑牛竞赛录像）
师：有没有看清？
生：没有。
师：有没有看过瘾？
生：没有。
师：想不想再看？
生（欢呼雀跃）：想！
（再放一遍录像）
师：竞赛真精彩，谁愿意把这两句话两句话连起来读一读，让我们确实感受到这位骑手技艺高超。
（同学个别读第二小节中的二三句话）
师：竞赛真精彩。老师看到刚才你们看竞赛的时候眼睛眨都不眨一下，有的还在下面开心地笑，像你们这样劲头很足，情趣很高，课文中有个成语就表示了这个样子，能找出来吗？
生：兴致勃勃。
师：谁会读这个词？
（同学读词）
师：当时赛场里的观众也一样看得兴致勃勃，难怪当竞赛结束时全场响起了---
（同学接答：热烈的掌声）
师：（课件出示“热烈”这个词。这是个生词，这两个字一起之处在于都有一个四点底。四点底表示火的意思（屏幕出现四点底，旁边有一堆火）在这里“热烈”表示观众的心里都很激动，象燃烧的一团火一样。这个词语的意思懂了吧。我们一起读最后一句话。
（同学齐读第二小节第四句）
师：老师感觉掌声还不够热烈，再读一遍。
（同学又齐读一遍）
师（指着黑板上的四个词语）：读了第二小节，我们知道了一位骑手技艺高超，征服了野性大发的公牛，观众们看得兴致勃勃，并报以热烈的掌声。谁愿意把第二小节连起来读一遍。
（同学个别读第二小节）
2、学习第三自然段。
师：竞赛结束后，一个小姑娘跑上去，给这位骑手献上了一束鲜花，还向骑手提了一个问题---
生（接读）：你为什么没有从牛背上摔下来呀？
师：是呀，这也是我们很多小朋友想问的问题呀，骑手回答说---
生（接读）：小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！
师：这位小姑娘听了骑手的话，明白了为什么骑手没从牛背上摔下来。聪明的小朋友，你们明白了吗？请大家在四人学习小组中讨论讨论。
（同学讨论）
生：因为这位骑手一直都在练习，俗话说“熟能生巧”，他练得多了，就会了。
生：这位骑手不怕苦，他刻苦练习，摔下来又爬上去继续练，最后他终于练就了高超的骑牛技艺。
生：其实他一开始也不会骑，他也摔下来很多次，但他不怕，俗话说“失败是胜利之母”，他通过不时的练习，终于会骑牛了。
三、总结全文
师：同学们理解得真好，正是经历了无数次的练习（出现三幅图片）才练就了今天高超的骑牛技艺。（板书：摔下来上千次）此时的你情不自禁地想对骑手说什么？
生：你真棒！（竖起大拇指）
生：你真了不起！
生：不要骄傲，继续努力，下次争取再得冠军。
师：让我们一起带着敬佩的感情读一读骑手的话吧！
（同学齐读骑手的话）
师：有一些骑手从牛背上摔下来，你们想对这些骑手说些什么呢？
生：不要泄气，继续练习，你们一定会胜利的。
生：你们要像获胜骑手那样，不怕失败，摔下来还要继续练，总有一天，你们也会成为冠军的。
生：我觉得你们真是了不起，真勇敢，一点也不怕失败，我要向你们学习。
师：这篇课文学完了，我们不但感受到了竞赛的惊险激烈，而且竞赛也让我们懂得了很多很多。在我们的大千世界里，像骑牛竞赛这样精彩而有趣的民间运动还有不少，你们想不想了解？课后请你们去读读课外书，上上网，或者找周围的人了解了解，好吗？
四、指导写字。
师：（出示写在田字格中的“热”“烈”）这两个字谁会记？
生：我是这样记住“热”的。“热”是上下结构的字，左上方是提手旁，右上方是“丸子”的丸，下面是个四点底，合起来是“热烈”的“热”。
师：写右上方的“丸”要特别注意笔顺。（课件演示“丸”的笔顺，全班书空）
生：我是这样记住“烈”的。“烈”是上下结构的字，上面是个“排列”的“列”，下面是个四点底，合起来就是“烈火”的“烈”。
师：写这两个字要注意什么？
生：写这两个字要注意上大下小。
师：对，写时上半局部已经到横中线下面来了，请同学们把这两个字描一遍，写一遍。
（下课）
将笼统的文字符号形象化
南京市教学研究室 芮琼
小学低年级课文大多浅显，同学们能顺着把字音读出来，这些笼统的文字符号在小朋友们的脑中大多自然与经验中的情境匹配，也就完成了文字符号形象化的过程。而《骑牛竞赛》一课，课文描述情境与小朋友生活相去较远，里面的“兴致勃勃、技艺高超、野性大发”等词，在绝大多数一年级小朋友的词汇中还是空白。本课教学中，老师巧妙地以多种手段将文字符号形象化，让同学真切地感受到祖国语言文字是那么形象生动，富有魅力，从而激发起对祖国语言文字的热爱之情，协助同学“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
一、 想象
师：公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的，能想象出来吗？
生：牛像发疯一样上下蹦跳。
生：公牛发疯了，一会儿前蹄抬起来，一会儿后蹄抬起来，上下的跳，还在那转圈子。
生：那头牛还在叫，好像在说：“你凭什么坐在我身上，你给我下去。”
师：你们想象得真好。这小节中有一个词语就是写牛的这种样子的，能找出来吗？
生：野兴大发。
师：那么“野性大发”这个词语懂了吗？
通过让同学想象“公牛疯狂地上下蹦跳是什么样的”（课文原句），巧妙地将“野兴大发”与“疯狂地上下蹦跳”联系在一起，让同学体会了“野性大发”那“疯狂”“不驯服”的形象。这样的语言学习，水到渠成。
二、 展示
教师在引导同学通过想象理解了词语，初步感受到骑牛竞赛那热烈的场景之后，播放了骑牛竞赛那难得一见的真实画面。
笼统的文字符号幻化为如此惊心动魄、展示了勇敢、智慧与力量的生动画面，印证和丰富了同学的想象，激起同学浓厚的兴趣。这种兴趣是对人类的、对生命的力量由衷的赞叹，是文字阅读的升华。
值得一提的是教师对文字符号的形象展示不是放在同学和文字交流前，而在之后，此处，画面会加深同学对语言的感悟，甚至同学会自然而然地运用了语言描述画面。
三、 体验
片断1：
生：“两三秒钟”是指什么？
师：谁知道？
生：“两三秒钟”是表示时间的。
师：是呀，表示多长时间呢？你们听（秒钟走动发出滴答声，坚持三秒）。
片断2：
师：竞赛真精彩。老师看到刚才你们看竞赛的时候眼睛眨都不眨一下，有的还在下面开心地笑，像你们这样劲头很足，情趣很高，课文中有个成语就表示了这个样子，能找出来吗？
生：兴致勃勃。
骑手骑在牛背上，只“两三秒种”就掉了下来，“两三秒钟”是多长时间？再也没有让同学现场感受一下更直接，更形象的了。片断2和时结合同学看竞赛时的表示来理解“兴致勃勃”这一词语的意思，利用现场资源使文字符号形象化，飞来神笔！
四、讲解
师：当时赛场里的观众也一样看得兴致勃勃，难怪当竞赛结束时全场响起了---
（同学接答：热烈的掌声）
师：（课件出示“热烈”这个词）这是个生词，这两个字的一起之处是都有一个四点底。四点底表示火的意思（屏幕出现四点底，旁边有一堆火）在这里“热烈”表示观众的心里都很激动，象燃烧的一团火一样。
字形与字义的联系使“热烈”这个形容词变成可视、可触、可感，使同学对奇妙的汉字发生浓厚的兴趣。
纵观本课，教师在让同学理解体会语言上颇费了一番功夫，是不是符合新课程、新课标的精神呢？答案是肯定的。
新课程的宗旨就是“一切为了儿童的发展”。那么，依照儿童年龄特点、语文学习的规律让同学掌握这个语文这个工具就是切实地为了儿童能更好的主动发展。教师在这个方向的掌握上态度是坚定的。教师在本课教学中，通过笼统的语言形象化，激发同学对语言文字的兴趣，完成必要的语言积累的任务，有利于同学掌握语文这个基础工具。
其次，在教学方式上，教师“双主”意识很强。我们可以看到教师的精心设计，但这种设计是为了让同学与文本进行充沛的交流，所以课堂里有很大的空间让同学表达自身的理解。如让同学提出自身不懂的词语；让同学与胜利与失败的骑手们对话。同学学习的过程是自主的，也是在教师引导下的。
再次，课堂是开放的，充溢活力的。展示南美洲的风土人情片断，既将同学带入课文情境，又不是停留在骑牛竞赛小小的事件上，扩大了同学的视野；请同学们课后去查一查、问一问、找一找，看看世界上还有哪些有趣的民间运动，将课堂放大了，“拓宽了语文学习和运用的领域”。
本课公开课教案在多个班级进行了实施，其中有省实验学校的、有一般城市小学，还有乡村小学，无论在哪里，同学都表示出浓厚的学习兴趣，获得很好的教学效果。
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发表于 2010-4-7 11:23:00
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