小学语文《春到梅花山》教学设计和教学反思优秀

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《春到梅花山》教学设计1
一、复习导入。
　　1、师：小朋友，想去梅花山看梅花吗？先来读一读该课的词语，读对了词语,咱们就去看梅花。
　　2、（课件出示生字词）
　　“开火车”读生词，齐读生词。
　　二、精读课文。
　　1、过渡：现在，就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
　　2、学习第一自然段。
　　⑴出示课文的第一自然段。（出示课件）
　　红笔标出：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”
　　指名读句子。
　　自由读。（用自身喜欢的方式读，边读边想）
　　【评：在教学过程中教予同学读书的方法，引导同学变机械的阅读为考虑性的阅读】
　　⑵小朋友，你们读了这句话想到了什么？说说看。
　　指名说。师生交流：（出示课件）
　　①盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
　　“盛开”完全开放，“你挨着我，我挨着你”是说花非常之多之密，“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽，开遍山坡。
　　②“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，“散发出淡淡的清香”。
　　“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱，“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。联想到那首王安石的《梅花》：遥知不是雪，为暗香有来。“暗香”就是指这淡淡的清香。
　　教师根据同学的回答，用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
　　【评：充沛发挥同学在课堂上的主体性。同学生动化的语言，教师机智地引导，让同学从文本对话中再现生动形象的梅花山画面，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个同学在自身的眼中构建了一个美丽的梅花山，更好地辅助同学理解课文，读好课文。】
　　⑶指导朗读
　　①师：小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿！让我们一起去看看吧！
　　（播放配音录像）
　　【评：先在文本对话中引发同学的考虑，进行自我艺术世界的构建，再给同学以视觉的冲击，完善艺术世界的构建，使同学更好地理解课文。】
　　②“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。（出示课件）
　　梅花多吗？美吗？
　　自由读，指名读。
　　教师范读。
　　自由练读，指名读。
　　③想不想和老师比一比朗读第一自然段？
　　教师配乐范读，同学练读，指名读，配乐齐读。
　　【评：教师范读，声情并茂，读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气，无形中使同学身临到花香环绕的梅花山中，以读感人，由读悟情。恰当地配之以音乐，激发同学的感情。】
　　3、学习第三自然段。（出示课件）
　　⑴出示：人们喜爱报春的梅花。
　　师：“报春”就是报告春天到来的意思。人们为什么喜爱报春的梅花呢？答案就在第一自然段。
　　指名回答。
　　⑵出示：早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。
　　师：早春的天气怎么样？“春寒料峭”之时，梅花就开放了，是一朵梅花开了，是一株吗？是一片？是什么？“寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样？
　　指名回答。
　　就像那首《梅花》中前两句：墙角数枝梅，凌寒独自开。
　　⑶师：凌寒独放就是它！老师听出来你们对梅花精神的赞美，能把这种感情读出来吗？指名读，齐读。
　　再读读这一句：人们喜爱这报春的梅花。
　　小结：读书，就应该这样，把上下文联系起来考虑，才干读好书。
　　【评：知识之间融汇贯通，温故而知新，借古诗从单纯地感受梅花的外表，而转向体会梅花所体现出的内在精神，提升了课文所表达的思想感情。另外，教师于该环节中也教予同学边读边考虑的读书方法。】
　　⑷师：人们怎么喜爱梅花？人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗？不急着回答，好好读读课文第二自然段。
　　生：“非常”。
　　⑸你们是通过哪些词句读出来的？
　　“涌动的人流”？看图，人多，。
　　“欢乐的海洋”？看图，小朋友，在这梅花的世界里，人们边走边看，一路欢声笑语，他们会说些什么？
　　谁能读好这一句，指名读，齐读。
　　【评：课文讲解环环相扣，引导同学上下文相联系进行考虑，于细微处置解课文。】
　　(6) 你想对梅花说些什么？
　　指名说。
　　人们很留恋梅花，就像我们上学期学到的《看菊花》中一样，在《看菊花》中是怎样描写的阿？（“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”）
　　(7)人们为什么这么喜爱梅花？喜爱梅花的什么？
　　指名说。
　　大家说的都对，人们喜爱梅花，喜爱梅花的姿态，喜爱梅花的清香，更喜爱梅花凌寒独放的精神。让我们再读一读这一段，读出人们对梅花的喜爱，对梅花的赞美。
　　【评：既锻炼同学的口语表达能力，也升华了主题。】
　　师：小朋友们书读得是声情并茂，相信字也是写得端正入体。
　　三、指导书写。
　　1、出示：发、休、息、欢，指名读（出示课件）
　　2、这四个字中，教师觉得只有一个字需要特别留意一下，它很像我们以前学过的一个字，猜一猜！
　　要注意什么？
　　3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋考虑，想出了一个好点子)
　　【评：形象地描述，生动的语言，让同学更好地记忆生字。】
　　4、同学练习写字，教师行间巡视。

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《春到梅花山》教学反思3
今天上了《春到梅花山》。总体感觉说得太多，读得太少。特别是朗读理解 “那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”中的“晶莹透亮”这个词语时，我请同学说说生活中哪些东西也是晶莹透亮的，同学由于缺乏生活经验说得不太好，浪费了很多时间。教学反思的时候，我认真研究了这个词语，假如光从字面上来讲的话，光亮透明，比较笼统，同学是不容易理解清楚，假如下次有机会再上这节课的话，我准备进行实物展示结合感情朗读进行理解。我这样设想：先请同学欣赏几支白色的梅花，同学看到，花虽小，但完全开放了，非常惹人喜爱。但是这时的花并不是晶莹透亮的。我拿出一瓶喷雾，朝着梅花喷几下，花上沾上很多小水珠，放到阳光下一看，花就变成透明的了。然后我根据同学的回答加以总结，“对啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在阳光的照射下，就像这样的晶莹透亮啊！”引导同学感情朗读加深体会。接下来，我还可以让同学把梅花全班传看了一遍，让他们再近距离观察一下的，这样同学会闻到淡淡的清香味。我正好利用同学这一反应过渡到下一个短句――“散发出淡淡的清香”，并加以说明，梅花的香味清新淡雅，只有细细地闻才闻得到。之后，同学在朗读这句话的时候，不用我多做指导，很自然地就把“晶莹透亮”读得缓慢，“淡淡的”读得轻声，表情配合朗读，从而深入理解课文。

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《春到梅花山》教学反思2
开学初，学校就举办了一次全校性质的说课和教学设计设计竞赛。当然，说课和教学设计设计的内容是相符的，都是苏教版小学语文教材第二册第4课《春到梅花山》。在经过说课，教学设计设计，上课这一系列的环节后。对于《春到梅花山》这篇课文的教学，有了一定的感想，在此简单说说教学过程中的几个小片段。
一、创设情境、趣味复习时
在复习导入时，创设一定的情境，如：小朋友们，悄悄地告诉你：你们来得太早了，梅花还没完全开放呢。假如，你们能读出梅花花骨朵儿上的词语，那么，梅花仙子就会让这些花骨朵儿全都开放。在精心的设计之下，此时以往相对比较枯燥乏味的词语复习，在同学眼中也变得十分有趣了，同学学习的兴趣一下子就被调动起来。同学能什么积极地投入到学习中去了。我认为在低年级的语文学习活动中，趣味性是相当重要的。
二、再读感悟、发展语言时
在教学课文第一自然段时，让同学看了很多梅花的图片，引导同学感悟梅花的美。在此基础之上，询问同学，梅花是这样的美丽，你喜欢这美丽的梅花吗？经课堂实践下来，同学在看了美丽梅花的图片后，齐声回答喜欢。之后请同学自身读读课文的第一自然段。边读边想，自身为什么喜欢它？然后和同桌说一说。这一环节的设计，不但让同学从主观上感受到了梅花的美丽，更让同学从文本入手，发展同学的语言。同学读完，交流自身喜欢梅花的理由。同学的感受是十分直观的，更是十分真实的。同学们在与同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶莹透亮”……这一环节的设计，让同学在充沛朗读的基础之上，再加同学对于第一自然段的整体感知，同学边读，边想，边议。让同学畅所欲言，真正成为学习的主人。在读中感悟，在读中理解。
在我看来，只有让同学成为学习的主人，教师在一旁加以导向性的引导，让他们在课堂上充沛地将自身的看法表达出来，那么这节课的也就胜利了一半。以上就是我对于《春到梅花山》一文几个小片段设计的简单看法。