一年级语文上册《爷爷和小树》公开课教案和教学设计3篇

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《爷爷和小树》教学设计1
　一、学习目标
　　（一）、认识“爷”、“棵”等十个生字，认识“父”“人”等5个偏旁，会写“不、开、四、五”4个字。
　　（二）、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。
　　（三）、结合上下文了解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”指的是什么，初步知道人与树的关系，知道人与自然应该和谐发展。
　　二、重点难点
　　（一）、激发同学主动识字的兴趣，引导同学发现识字规律。
　　（二）、正确、流利地朗读课文，并能读出一定的语气。
　　（三）、结合上下文了解“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”指的是什么，初步懂得人与树的关系，知道人与自然应该和谐发展。
　　（四）、会写“不”，能有正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
　　三、教学准备
　　同学：
　　1、观察生活环境中的树木，把喜欢的树画下来，准备张贴。　　　
　　2、结合自身的观察，向爸爸妈妈了解人们为维护树木做了哪些事。
　　教师：
　　1、查找有关树木的资料，以和人类维护树木的各种方法。　　　
　　2、制作课件。
　　四、教学过程　　
　　教学程序
　　（一）、谈话导入：　
　　1、师：昨天你们去观察小树了吗？　　
　　师：把你喜欢的树画下来了吗？谁愿把你的画贴到黑板上？（同学上讲台贴画。）　　
　　师：大家画得都很美，说明大家都很喜欢小树。今天我们就来学习一篇与小树有关的课文，相信学完这篇课文后同学们会更加喜欢小树的。　
　　2、（出示课件：5 爷爷和小树）　　
　　师：请你借助拼音读读课题。　
　　3、师指“ye”问：大家看，这两个音节有什么不一样？　　
　　生：这两个音节一个有声调，一个没有声调。　　
　　生：没有声调的应该读轻声。（同学齐读课题）
　　（二）、自主识字：　
　　1、师：自身先读读课文。　
　　2、（点击课件) 　　
　　师：大家看，在这一片绿色的大森林里，生长着许多小树，小树上的这些字，你认识了吗？自身借助拼音读读这些字，看看你能认识多少。　　
　　师：下面请大家自身读读，想想怎样记住这些字。　
　　3、（点击课件）　　
　　师：你看，小树上的字没有拼音了，现在还能读出来吗？自身再读读。　
　　4、师：请同学们拿出字卡，同位互相检查一下，看看都认识了吗？不认识的同位互相教一教。　
　　5、师：咱们做个猜字游戏好吗？老师来指这十个生字中的一个，由一位在台上的小朋友通过问台下的同学从而猜出老师指的是哪个字。咱们试试看。（找两个同学分别上台做猜字游戏，猜“开”“穿”两个字）　
　　6、（点击课件）　　
　　师：同学们再看汽球上的五个字，谁愿来读。　　
　　师：你知道这五个字的偏旁是什么吗？（同学认识哪个说哪个，老师相机指导认识同学不知道的偏旁。）生分别说出“父字头”“立刀旁”“四点”“两点水”“人字头”。　
　　7、师：小朋友们可真聪明，下面我要给大家猜个字谜，请小朋友猜猜看是哪个字。（树上--结果子。）　　
　　生：是“棵”这个字。　　
　　师：你是怎么猜出来的？　　
　　生：“棵”这个字左边是个“木”，右边是个“果”，果子都长在树木上，所以我猜是“棵”这个字。　　
　　师：对，老师就是根据这个字的字形编的谜语。谁也能根据“暖”“爷”这两个字的字形编个谜语或者儿歌，老师看看谁最聪明。　　
　　生：编谜语、儿歌。　　
　　生：太阳出来暖融融。(暖）　　
　　生：爸爸老了，拄拐杖。（爷）　
　　8、师：大家可真聪明，生字和偏旁全认识了，还能编出谜语和儿歌。（点击课件）同学们看，远处开来一辆辆汽车，汽车上的这些词语你会读吗？（指导同学认读词语，另外解决“暖和”和“衣裳”的轻声读法和多音字“和”，词语还应读的连贯、有情。）
　　（三）、朗读、理解课文：　　
　　师：范读课文；自身试着读读课文。学习第一自然段：　　
　　师：谁愿意读第1句话？　　
　　师：（教师引读）同学齐读第一自然段。学习第二自然段：　　
　　生：自读第二自然段。（出示图）师：小朋友们看，老爷爷在干什么？　　
　　生：老爷爷在给小树穿暖和衣裳，给它围上稻草。　　
师：请小朋友听，这时候小树说什么呢？（点击课件，出画外音：“好暖和、好舒服呀！”）你听见了吗？它说什么呢？　　生：小树在说：“好暖和、好舒服呀！”　　
　　师：小树还会说什么呀？　　
　　生：小树还会说：“老爷爷，你给我穿上了暖和的衣裳，让我冬天不冷了，谢谢您，老爷爷！”　　
　　师：指读第二自然段。　　
　　师：分角色读第二自然段。学习第三自然段：　　
　　生：自读第三自然段　　
　　师：谁愿意读？（指读）　　
　　师：同学们听见了吗，他不但把句子读得真通顺，也把语气读出来了。大家像他这样也把句子读通顺，读出语气来。（自读、指读）　　
　　师：听着你们读课文，老师有一个问题不明白，你们愿意帮我解决吗？我不明白为什么说小树是一把“撑开的绿色小伞”呢？谁愿帮帮我？（点击课件，同学回答）　　
　　师：哦，通过这俩位同学的回答，老师明白了原来小树长着又多又绿的叶子，而且小树散开的树冠和笔直的树干看起来样子像绿色的小伞。所以才说小树是一把“撑开的绿色小伞”，我明白了，谢谢你。希望同学们也像老师这样，以后有了不明白的问题可以提出来，让大家帮你解决。　　
　　师：在这把撑开的绿色小伞下假如你是老爷爷、小朋友、小鸟或者是小树，你会说什么呀？请四人小组讨论一下。（同学讨论，扮演）
　　师：大家都感谢小树给我们带来了方便，咱们也带着这样的语气读读第三自然段！　　
　　分角色朗读全文。
　　（四）、拓展延伸：　　
　　师：同学们，老爷爷为小树穿上了暖和的衣裳，使小树能防寒，愉快地渡过寒冷的冬天，那么你想为小树做些什么事呢，请大家像你们说的这样回去试着做做。

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《爷爷和小树》教学设计2
师：刚才,同学们把课文读了好几遍,很认真.谁来告诉老师,你读懂了什么?
　　生:我知道天和海都是蓝蓝的.
　　生：老师，我知道老爷爷很会讲故事。
　　生：老师，我有问题。（一同学冷不防插了嘴。）
　　师：你说出来，好吗？
　　生：老爷爷会给丁丁讲什么故事？
　　师：（微微一楞）是啊，聪明的同学们，老爷爷会讲什么故事呢？
　　生：老爷爷会讲海边捡贝壳的故事。
　　生：还会讲《渔夫和金鱼的故事》、《哪吒闹海》、《美人鱼》……（这个同学分明是个故事迷。）……
　　师：太棒了，你们喜欢这些故事吗？喜欢大海吗？
　　生：喜欢。
　　师：那下节课我们就举行讲故事竞赛。有这么多故事，难怪书本上说他的故事-
　　生：说不完。
　　师：说不完，把这个说字换一个字，行吗？
　　生：看不完。
　　生：听不完。
　　师：好，我们就用什么说不完、什么看不完、什么听不完来说一句话。（同学练习说话）
　　点评：
　　同学是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜力。他们带着自身的知识和经验、兴趣和需求、考虑和灵感参与活动，从而使语文课堂出现丰富感；师生是课堂互动的两个主体，但他们存在着情感与体验、观察与思维、学识与价值观等方面的差别，他们的互动带来语文教学的多变性。因此，教师既要坚持预设的教学进度，又要使教学具有更多的容纳、灵活性和空间性。在课堂教学中，师生的对话中，时常会发生一些意料之外的事，有意无意的。教师要善于倾听，用心捕获这些稍纵既逝的灵光，以自身的教学智慧去支持对话的持续展开和不时优化，建构一个动态生成的语文课堂，让同学的自主学习和教师的参与充溢发明的活力，使语文教学精彩纷呈。

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《爷爷和小树》教学设计3
从《爷爷和小树》的教学片段谈起
　　《爷爷和小树》（人教版，义务教育课程规范实验教科书，一年级上册第5课）教学片段：
　　师：冬天，爷爷为什么给小树穿上暖和的衣裳呢？
　　生1：爷爷不让小树给冰雪冻伤了。
　　生2：我们冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小树也怕冷，所以爷爷就给小树穿上了衣裳。
　　（教师让同学讨论，同学讨论了一会，尚未有同学提出新的说法，授课教师似乎也没有新的补充，把目光转向了各位听课教师）
　　听课教师（举手示意、以同学的口吻）甲：老师，我还知道，爷爷是为了坚持小树身上的水份不让它蒸发，以维护小树的生命，所以就给小树穿上了衣裳。
　　听课教师（以教师的身份走上讲台）乙：同学们，每年秋末，许多害虫都要繁殖后代，它们经常将卵产在接近地面的树干上，到了第二年的春天或夏天，这些虫卵就会孵化出虫来危害小树。所以，爷爷就给小树穿上衣裳，用衣裳来麻痹害虫，让害虫在衣裳上产下卵后，爷爷就会将衣裳烧掉或用农药进行处置，这样，害虫就被消灭了，小树就得到了维护。
　　师：刚才两位大朋友给我们带来了大家都不知道的新知识，我们鼓掌表示谢意！
　　……
　　这堂课与众不同之处在于听课教师参与了课堂教学，而且效果特别好。这是否给我们以启示？
　　一、听课教师的角色是什么？是默默无闻的旁观者还是课堂教学的合作者？
　　在新课程理念下，听课教师不应是课堂上的缄默者，听课教师应是同学和授课教师的合作者。
　　二、听课教师的职能是什么？是借鉴授课教师的教育教学经验以提高自身，还是为促进授课教师今后教育教学的更好发展？
　　这二者均不可少，但与授课教师一道有的放矢的一起完成当前的教育教学任务和这二者同等重要。从这一点上讲，听课教师也应是课堂教学的参与者，而不应该只是课堂教学后的评价者。
　　三、听课教师是否也是教学资源？
　　每一个教师都不可能完全具备教学中所需的一切知识，当授课教师将必要的知识遗漏时，听课教师择时将其巧妙补充衔接上来（这种方式所发生的效果远远优于授课教师的课后弥补）；当课堂上出现了一些意外情况令授课教师难以下台时，听课教师设法让紧张的课堂气氛缓和下来；当听课教师在课前为授课教师上好课出谋划策时，听课教师就是名副其实的教学资源。
　　四、怎样开发听课教师这一教学资源？
　　1、将授课内容事先告诉给听课教师（有条件进行集体备课更好）。
　　2、让听课教师收集相关资料并作好参与课堂教学的准备。
　　3、授课教师要寻找恰当的问题和时机让听课教师参与到教学中来。
　　五、怎样确定听课教师这一教学资源的度和量？
　　1、授课教师给听课教师留一定的参与教学的时间（时间量由授课教师与听课教师根据教学内容来确定）
　　2、听课教师可以通过课前会与授课教师进行交流，将自身所知的而授课教师不知的相关问题告诉给授课教师。
　　3、听课教师提出的问题要少而精（能达到蜻蜓点水之功效最佳），并应具有一定的创新性。
　　六、听课教师以何种身份参与授课教师的课堂教学？
　　1、以同学的身份参与授课教师的课堂教学，择时恰当补充授课教师在知识教学上的遗漏或以活泼的口吻缓和、活跃紧张的课堂气氛。
　　2、听课教师以教师身份参与课堂教学，择时择内容协商教师更好的完成教育教学任务。
　　七、听课教师参与授课教师的教学具有一定的可行性吗？
　　教师间的听课，大局部是在同一学校中，因此，教师之间比较熟悉，其空间就更广阔，这是完全可行的。在不同的学校之间，只要组织得当，同样也是可行的。