浅谈小学语文低段阅读教学中的朗读教学指导

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浅谈小学语文低段阅读教学中的朗读教学指导中原镇中心学校  冯春晓
善用朗读教学评价 提高学生朗读素养
摘要：一句成功的评价，能让课堂锦上添花；反之，会让学生意志消沉，对课堂的兴趣全无。同样，小学阅读教学的核心和灵魂只有一个字——“读”。“读”是培养学生语文综合能力的重要途径，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。如何将朗读指导落到实处，应用课堂评价是比较有效的手段之一，如何正确有效地使用评价语言来提高学生的朗读水平，是阅读教学的难点，也是一门较难把握的教学艺术。
关键词：善用：教学评价：提高：朗读水平

低年段以朗读为重点。从教材的编写中看出。低年段四册共95篇课文，明确提示“朗读”的有83篇。低年段的教师用书中关于阅读教学应该注意的问题都提到“朗读是低年段阅读教学的重要任务。”如何将朗读指导落到实处？在新课标下的小学阅读教学中，应用课堂评价是有效的手段之一。抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。根据学生的年龄段特点和认知能力，结合教学实际，就如何应用课堂教学评价帮助低段学生提高朗读水平略谈一二。
一、善用赏识评价，引领学生敢读能读
低段学生，尤其是一年级的学生，从学前教育跨入正规的义务教育的课堂学习，一方面年龄小，对课堂的正规正矩，免不了会出现胆小、怯场、不知所以然甚至注意力不易集中等状况；一方面由于朗读基础还不扎实，刚从学拼音识字学词开始，因此课堂上学生的朗读水平各不相同，还可能会差异很大。如果在教学中教师总是直截了当地以“你读的声音太低了。”“你读得不够流畅。”“你不要重复地读好不好。”“你读的声音大一点好吗？”“你怎么读书时总是漏字呢？”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失开口朗读的勇气。孩子是发展中的人，需要我们教师用发展的态度来看待学生的任何表现，用欣赏的眼光来肯定学生哪怕是细微的闪光点，用激励的言语或眼神、用微笑的表情或赞赏的手势鼓励学生，有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立朗读的自信。
有一次，我借班上一堂一年级语文公开课，不巧点中了一名胆小且基础不好的女孩子，孩子站起来后断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字，而且一字一顿地，眼看时间一秒一秒地闪过，她还是读一下停一下，这短暂的过程中已经有几位孩子主动“请缨”希望代替这位女孩读。我当时已经意识到自己叫到一名怎样的学生了，虽然也很焦急，但始终微笑地看着她，耐心地等着她，时而鼓励，时而摸摸她的头，时而带她读，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了。在互评时，孩子们都认为她读得很糟糕，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真，多好学的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，也利用这生成的教育资源告诉学生：一方面委婉地提醒学生，如果读错了甚至不会读不可怕，但一定要自己争取认真读正确；另一方面对孩子是一种莫大的鼓励。不是吗，被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶，更重要的是班上有像她的孩子也会受到熏陶和影响，积极主动地抓住表现的机会——敢读、敢想、敢说！对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节，带有赏识、鼓励的朗读评价犹如“春风细雨润物细无声。”是孩子们学会朗读的助推力、润滑剂，
鲁迅先生曾经说过这么一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”课堂中对于学生朗读时的评价也是如此，不仅要多样化，还要像蜜蜂采蜜一样“针对性要强”，才能让学生不断体验到朗读成功的快乐，才能形成“百花争春”的局面，让朗读教学酿出“蜜”来。根据几年来点滴的教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，以达读中积累，从而学好语文。在朗读教学中我常常是这样评价学生的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”这些充满着赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，也他们明白了只有多练习，朗读水平才会提高；这些充满赏识鼓励的评价语言，潜移默化中引领学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
二、善用诱导评价，激发学生爱读乐读。
低年级孩子阅读缺乏经历，更别说有什么阅读积淀，所以他们的语感、朗读节奏感等都有待于去进一步培养。孩子在朗读中出现的小错误，比如错个字、漏个字、加个字是难免的。但是，如果孩子们的朗读会错误百出，对课文的语句处理不当，教师也一味地夸“棒！”、称“好！”、点赞“聪明”、“真不错”、“掌声鼓励”，毫无目的，那就是一种很不负责任的行为；如果见到孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这种不屑一顾的表现也是不可取的；如果只是为了赶时间、赶进程，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多练。”“读得不够流利，课后再读读。”等，这种搪塞的态度不是为师之所为。以生为本的课堂，我们老师应当善于巧妙、机智地应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。

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我校的李玉婷老师在执教《美丽的小路》一课时，让学生借助拼音先自由地朗读课文，读准确，感知“小路的美丽”；接着让同桌学生互读互评；最后让学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生朗读声音响亮，陈述的语气，说开了就是念完这里的字词句，老师这样评价：“你读得很响亮，可是老师觉得你如果能够把表现小路美丽的词语读重一些，会让老师欣赏到美丽的小路的！你有信心吗？”接着请这个学生再读一遍，虽然有些生硬，但语速适合，停顿恰当，有腔有调了，有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，第二个、第三个就读得趣味盎然，这时随机让学生齐读一遍，增强了读中训练，读中感受，读中体会。
是呀，重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，我们首先要重视指导朗读的的方法，要么采用以导促读，要么以问促读，要么以讲促读，要么以悟促读等等，老师给以点拨启发，给以示范引领，让学生的朗读融入自己的感悟和真情。而这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。以“学习方法”“学习习惯”为导向的朗读评价可以让孩子们在知识的海洋里乘风破浪。
三、善于多元评价，引导学生会读善读
《义务教育<语文课程标准>（2011年版）》指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”
首先，朗读评价是有很大的局限性的。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的。为了淋漓尽致地发挥朗读评价的引领作用，有针对性地促进年段阅读教学目标的有效达成，我们提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。在朗读教学中，学生评价教师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识。课堂上我们还不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。比如，一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。除此之外，也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。有听众、有评价，在这样轻松、自由的、能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬、指出缺点、提出希望。记得有一位家长曾经这样评价自己的孩子：“孩子，第一次听到你把课文一字不差地读了下来，妈妈真高兴。相信你以后会读得更好。”这样的话语对孩子是多大的鼓励呀！学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
其次，对于朗读，课堂上总能听到诸如“读得不熟练、不流利”、“读得没有感情”、“读得很有感情”之类笼统、单调乏味、目的性不强的朗读评价。评价语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都是如此采用，对被评价者与评价者都没有一点益处。记得学校有位教师上公开课——《夏夜多美》，老师在学习课文环节请一位孩子朗读全文，孩子的表现非常出色，刚读完，听课的老师都忍俊不禁的赞叹，但老师让孩子们评价时，陆续站起来的四个孩子的评价几乎都是那几句“读得很好”“读得很有感情”“读的声音很响亮”。此时，老师换个角度问：“你们猜猜，老师心里会怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想，也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们如炸开锅一样，纷纷举手细细道来，比如，有的说：她把“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……就这样，你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。甚至有的学生能够渗透到具体的字词和语言环境中评价，有的还联系句子的意思和情感进行了有理有据的评价，与其说是评价，不如说这就是孩子们听朗读中的理解、感悟和体会。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。
“让每个孩子都没有遗憾地坐下去。”这同样是对老师进行朗读评价提出的要求。只有这样，才能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。
总之，朗读评价，是朗读训练的重要环节。教育心理学研究告诉我们：对于阅读教学而言，及时反馈能提高课堂教学效率，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价也是训练读的过程，通过课堂朗读评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价这个环节。课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。