小学教育教研论文 如何做到教学内容问题化

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苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索着。”因为人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。因此就要求教师在进行教学设计时要根据课程标准，将教学目标具体化，将教学内容结构化、经验化、情感化、问题化。从而不仅利于学生对所要学内容的整体把握，还利于学生有机地使用教材等其他资料，探究性地自我发展，实现课堂教学有序化，和谐化，重点突出化，增强教育的实效性。所以教学内容问题化设计中应力争作到：

1．问题生活化

中国现代教育史上著名的教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有，生活自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。”这就要求我们在教学中瞄准学生的生活实践和已有知识，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，设计富有情趣和意义的教学活动，使学生体验到学科学习的快乐。引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学科问题的兴趣，培养学科学习能力，鼓励积极探究，使学生了解学科知识的功能与价值，从而形成主动学习的态度。

2．问题多元化

提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。但是考虑到初中学生的多变和不稳定性，不论是内容和手段都要讲究多元化，让学生总有新鲜感，具有挑战性，学生乐于参与问题解决，并且能在参与的过程中感受到乐趣，享受到创造的快乐。在学科教学过程中，教师应尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可感受、可经历、可操作的条件，让学生直接感受鲜活的生活与事实。多层次、多渠道地触及学生不同的智能潜能，不同形式的表现欲望、已有经验。教师的智慧应该表现在能够给抽象的结论、古老的事件、遥远的对象注入生命的活力，使学生不仅有所记忆、有所理解，更有所体验、有所感悟。也就是教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的方法和手段，以达到教与学的和谐统一，各种感官的综合应用，多元智能的开发和提高。在提问的呈现方式上要注意多元化，但不是一提多元化就是每节课都要用多媒体，都要制作多媒体课件，而是指适当选用多媒体课件的基础上，还可根据教学内容，个人实际，学校情况，选择某一种利于操作，简单实用的方式，如可以播放一段录音或一首歌曲，让学生根据歌词获取信息，提出问题。可以用一幅漫画、一段文字，如地域特色的日记或游记，让学生感知生动的案例，从而了解相关问题。

3．问题情趣化

古人云：教学未见情趣，必不乐学。富有情趣的教学，可以激发起学生学习的兴趣，营造良好的学习环境，促使学生积极主动，全身心地投入到学习中去。所以为了激活学生思维，培养学生在学习和实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力、在备课时，教师要力求将所有的问题放在一定的生活或工作情景中，使学生在用中学，在学中用，让知识探究的过程变成活学活用的过程，学生所学的新知识则在反复迁移中巩固、提高并不断深化。这就要求教师课前要占有丰富的相关背景资料，在广阔的知识背景下设计课堂教学。

4．问题简约化

在课堂教学中,内容越来越多,越来越细的情况不时可见。一些老师认为，该讲的都讲了，怎么考都问心无愧，不该讲的还进行了拓展，怎么说都尽心尽力了。而实际效果并不理想，一问学生，这节课怎么样，回答是很好；有什么收获，不知道。细细一想，其实，我们的教学目标是不是过高，脱离了学生的实际，我们的教学内容是不是过多，使得学生吞食过多，消化不了。所以就要求我们在课堂教学中实行简约化教学，抓大放小，把主要的根本性的问题或内容抓住，其他的则让学生自己通过自主合作探究的方式进行。所谓“大匠授人以巧，而决不是授人以多！”特别是不能简单问题复杂化，琐碎化，而是教师精心设计的一两个问题，尽可能做到：“一个问题就能涤荡一颗心，一个问题就能激起一片情，一个问题就让学生终身难忘”。一个问题贯穿课堂始终，涵盖整节教学内容。

5.问题赏识化

俗话说：“亲其师，才能信其道。”问题的提出、解决最终还要通过每一个学生的参与来实现。也要通过每一个学生的努力实现课程标准在教学中的落实。所以老师提问要态度和蔼、耐心包容、鼓励赏识，灵活镇静地处理可能出现的新情况、新问题。合理使用提问方式和提问后评价。和学生一起反思，真正融入到学习当中，和学生一起感受、见证知识的生成，技能的提高。

总之，态度决定高度、细节决定一切。我们只有身体力行地不断探索和实践，不断地反思与创新，将每节课内容问题化设计好，让学生急于探究和思考，多一些主动参与的味道，学生的素质也一定会因为主旋律的把握越来越高。