小学语文教师《同课异构》学习汇报

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10月15日—19日我们在青岛的太平路小学听了四位老师执教的《莫高窟》（其实应是五位，因为堵车，所以厦门的一位老师所讲的没能听成）和北京的一位名师所讲的《二泉映月》。同课异构，五位老师本应该执教同一课，但是北京的这位名师说自己接到任务太晚，没法准备，于是就拿了自己以前上过的一节课《二泉映月》。除了听课，我们还赶上了太平路小学80年校庆，并且参观了太平路小学校园。下面具体说说听课  的一些收获。

这是课文《莫高窟》。

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她座落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。仅存的部分经卷，现在陈列于北京故宫等处。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

《莫高窟》这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、

壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，向我们展示了丝绸之路上这颗璀璨明珠的夺目光辉。文章结构为总分总，第一句总领全文，末句总结全文，中间三段分别介绍彩塑、壁画和藏经洞，详略得当、层次分明。四位老师在教学的过程中各有侧重，不同的教学设计带来不同的教学效果，聆听几节课，我在想：教材该怎样取舍才能更好地实现当下语文课所倡导的“一课一得”？

根据王荣生先生对语文教材里课文的归类，课文大体可以分为四类：定篇、例文、样本、用件。相同的课文可以有不同的处理方法，而不同的处理方法有就会有不一样的教学方法。如果把课文处理成定篇，那么就要补充丰富的资料，通过丰富多彩的教学设计---字词句篇语逻修常，使学生彻底、清晰、明确地领悟课文。做课的老师基本上把这篇课文当成了“定篇”来教学，教学中，老师们除了处理课后要求的“梳理文章的段落层次”外，在讲解“莫高窟的壁画”部分，淄博市的张秀玲老师着重补充了“飞天”的知识、大量的壁画作品以及余秋雨的文章等，帮助学生理解课文；青岛太平路小学的苏婷老师引导学生细读课文“彩塑”部分，然后提炼出课文的写法---“巧列举，抓典型”，学生依据这种写法自学下面的课文，并找出哪些是“巧列举”，哪些又是“抓典型”？交流完这个问题后，苏老师又引导学生对比这两种典型是否一样？学生在比较中明白了抓典型可以抓一个也可以抓一类。郑州中原区伏牛路小学的李霏老师主要引导学生读中感悟，读中理解，读中表达，把我们郑州市的“以读代讲”做法很好地传达了出去；青岛金门小学的卢芳老师则把关注点放在了字词句上，首先让学生描写莫高窟为什么被称为艺术宝库的四字词语，然后找描写彩塑、壁画、藏经洞的好句子以及句子中的四字词语，通过对这些四字词语的品读感悟，从而理解了句子，理解了作者要表达的情感。五位老师都注重读写结合，在学完一个有价值的段落或句子后就让学生仿写，并且有即时的反馈指导。

如果把课文处理成“例文”，在教学中，就要引导学生把注意力集中到“例”的那个东西，引导学生扎扎实实学会听说读写的知识技能态度。最近窦桂梅正在和她的团队搞主题阅读，和“例文”教学应该有点接近，在例文教学时，语文知识统帅例文，例文只是起知识的例证作用。青岛太平路小学的苏婷老师在引导总结出“巧列举，抓典型”，然后让学生自己去到课文中演绎学习这种写法，有点类似例文的教学；北京崇文区教师进修学院的王文丽老师在教学《二泉映月》时，只选取课文的四五自然段重点引导学生学习朗读，也接近于例文的教学。王老师不是教课文，而是用课文来教学生学语文。《二泉映月》这篇文章是散文，很适合以读代讲，王老师所进行的以读代讲和我们市的以读代讲是有分别的，我们的以读代讲目前还停留在平面推进的状态，而王老师把以读代讲的内涵丰富了，具体体现在这样几个方面：朗读指导有层次，每一遍朗读都有不同的要求，第一遍要求读准字音，第二遍要求读出主人公阿炳的心情，第三遍要求读出作者和自己内心的感受，一遍遍的朗读，我能明显地感受到在这节课上学生们对阿炳的命运由漠然、不以为然到心动、心酸的心路历程。王老师的朗读指导有策略，当学生读不好时她让学生联系前后文来体会读，根据排比句的的特点读。初涉第五自然段时，学生读得平淡无奇，王老师就补充几幅表现阿炳 “坎坷生活”的图片，让学生补白写话，充分体验了阿炳命运的“坎坷”之后，再来读这段文字，学生们都读出自己内心独特的感受，感动了自己，也感染了听课的每一个老师。

同一篇课文，教学的目标是一样的，但是老师们引领学生到达目标的途径却不一样。同课异构，殊途同归，哪个“途”最合适？王文丽老师说：老师备课时的朗读最重要，在朗读时结合目标，前后勾连，考虑学情，你的教学设计就出来了，你就找到了最合适的那个途径了。

第二部分说说听课之余的见闻。我们有幸赶上了太平路小学的80年校庆。80年，太平路小学培养了许多名人，如为周恩来和邓小平担任翻译的刘芳本、海军舰队第一基地政委曲卫平、青岛的现任图书馆馆长等。

参加完他们的校庆，我们又参观了太平路小学。他们的校园很小，但就是这样一个很小的地方，却有很浓厚的文化氛围。他们的墙壁和我们的一样都是会说话的墙壁。他们安排学生做小小讲解员，对学校方方面面的介绍虽幼稚，但却体现了他们践行以生为本的行动。他们的班班通能同步转播报告厅的实况，学校的校庆每个班的学生都可以看见，很先进。

梳理这次学习，我觉得最大的收获便是它让我明白了一个教学目标可以有许多精彩的实现途径。我们手里的教材不一定全是学生要学习的课程内容，教师可以结合学情，进行恰当地取舍。同时，我也对以读代讲的内涵有了更深刻的认识。

谢谢大家，我的汇报暂到这里。