小学数学老师建构式生态课堂学习心得

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王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，生态课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、生态课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系；另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。                   二、生态课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对生态课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生生态学习，实现课堂更大面积生态作准备。

我心目中的生态课堂

一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。

二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。

三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。

四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。

五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

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我眼中的生态课堂


学生积极参与，这是有效教学目标达成的良好中介变量。学生积极参与不是一句口号，也不是一蹴而就的事情。调动学生积极参与的热诚，我们可以从下几个方面予以落实：

1、确保学生心理上没有被威吓感和自卑感

教师教学方法的多样性和生动性，这些都是促进学生积极参与的重要因素 但只有这些还远远不够，如果教师在课堂上不去积极创设和谐的教学环境，师生之间、生生之间互不信任。那么学生积极参与课堂就是一句空话。所谓被威吓感，是指学生总是担心别人会对它采取不敬的态度。总是堤防自己的回答有什么漏洞。所谓自卑感是指学生总结得自己不如别人聪明，自我定位不准确。积极参与，来自于学生在学习时的心情愉快、积极思维和主动表现。现今的教学理论明确反对课堂教学中的体罚 ，但是有意无意的、司空见惯的“心罚”呢？课堂教学中教师的冷漠、训斥、嘲笑、讽刺、挖苦、歧视和奚落等做法，使得众多学生参与学习的积极性大打折扣，甚至荡然无存。所以，在课堂教学的物理环境和技术环境得到有力保障之后，还要下决心花大力气改善心理环境，包括教师的语言亲和力与行为接纳度等。

2、支持学生将主要精力放在知识建构活动上

积极参与，不仅要有行为上的主动性（即外显的表现），同时还必须具备用心思考的品质。现在很多人有一种错觉，认为积极参与就是要安排丰富多彩的活动，不要让学生闲下来。实际上，学习的关键在于用“心”的程度。积极参与，不是指单纯经历各种各样的活动，而是要突出在新旧知识的融合上下功夫。现代教育心理学对学习过程的看法，已经改变了刺激——反应性质，也不单纯是知识的获得过程，而是心就只是融合与改造的过程。学习这并不是带着一张白纸来到课堂的，也不是在真空中吸收知识的。教师的任务是从学生已有的知识经验出发，搭建各种学习支架，帮助学生在最近发展区内，从已有发展水平转换到未来发展水平。问题的关键是要回答：知识是怎样建构的！研究表明，教学的重要任务就在于要帮助学生建立起两种联系：一种是新旧知识之间的衔接关系，这种衔接关系既可以体现为新知识被已有知识结构所包容吸纳，也可以体现为新知识改造调整已有的知识结构。当我们能够帮助学生建立起新知识本身和新旧知识之间的两种联系时，学生的参与将获得丰厚的汇报，而这一切又将成为继续努力的动力 从而形成良性循环。