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发表于 2010-4-5 11:14:00
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本单元教学两位数乘两位数，下表是第一学段各册教材中乘法的教学布置。
一年级（下册）
二年级（上册）
认识乘法，乘法口诀，表内乘法。
求几个几是多少的实际问题，求一个数的几倍是多少的实际问题。
二年级（下册）
两位数乘一位数，乘加、乘减两步计算的实际问题。
三年级（上册）
三位数乘一位数，连乘计算的两步实际问题。
三年级（下册）
两位数乘两位数，乘法的验算。
本单元的内容分成四局部，依次是比较容易的两位数乘整十数（口算）、两位数乘两位数（笔算）、两位数乘两位数（估算）以和需要笔算的两位数乘整十数。还编排了一道考虑题，探索两位数乘11的积的规律；编排了一篇“你知道吗”，介绍我国明朝计算乘法的方法——“铺地锦”。
1．
口算两位数乘整十数。（第28～29页）
两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必需进行的一步，因此，在教学笔算两位数乘两位数前应该先教学两位数乘整十数。教学两位数乘整十数的布置是从两位数乘10开始，然后向两位数乘几十迁移。
例题创设了一个搬牛奶的实际情境，根据问题列式12×10，这是同学第一次接触两位数乘10。虽然同学以前没有算过12×10，但实际情境能给同学启发，于是出现多种不同的算法。如图中已有9箱牛奶，又往上放1箱会启发同学算12×9＋12；图中把10箱牛奶平均分成两堆，会启发同学算12×5×2……同学的各种算法中，有的是形象思维与笼统思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法都是同学数学考虑与解决问题的具体表示。组织同学交流算法，许多人会自动选用从12×1＝12类推出12×10＝120这种方法。教材和时布置“试一试”，同学计算12×30，可能转化成12×10×3进行，也可能从12×3类推，再次组织算法交流，更多同学能接受因为12×3＝36，所以12×30＝360这样的推理。教材在“想想做做”第1题里，让同学先算32×3，再算32×30；先算4×21，再算40×21……通过这样的引导，同学能较好地掌握两位数乘整十数的口算。
“想想做做”分引、练、用三个层次编写。第1、2题是“引”，发挥“题组”的作用，引导同学利用口算两位数乘一位数带出相应的两位数乘整十数、整十数乘整十数。第3、4题是“练”，提倡同桌同学合作，以口答为主，提高练习的效率。第5题是“用”，用于解决实际问题并从中体验数量关系：
每盒的数量×盒数＝一共的数量。
2．
笔算两位数乘两位数。（第30～32页）
这局部内容是本单元的重点。例题以订牛奶为题材，为了计算订一份牛奶一年要花多少钱列出算式28×12。例题不急于教学竖式的算法，仍然让同学应用已有的经验解决问题。这样一方面培养同学的探索精神，另一方面为学习笔算积累一些感性资料。同学可以估计，也可以通过已经掌握的计算来解决。在交流时要突出“番茄”卡通的算法，即先算10个月和2个月各要多少钱，再合起来就是12个月要的钱，这种思路和竖式算理是一致的，应该让全体同学都理解这种方法。
“试一试”中调换28和12的位置相乘，既让同学独立进行一次两位数乘两位数的笔算，又让他们看到两位数乘两位数时，调换两个乘数的位置，积也是不变的，并应用这个规律验算乘法。
对两位数乘两位数的学习要求是掌握算法，能正确地计算，一般不提速度要求。教材认为，通过例题和“试一试”的教学，同学能理解并学会两位数乘两位数的笔算方法，不需要再以文字叙述的法则指导同学怎样算。教材这样处置，并不是不要总结法则，而是要组织同学在自身体验的基础上总结算法。“想想做做”防止了大量的机械训练，假如同学能把教材中的题算对、算好，既能减轻负担，也能达到教学目的。
同学笔算两位数乘两位数，假如发生错误，较多地集中在进位上。教材“想想做做”里的题，一般都不连续进位，先让同学学会算法，树立信心。然后从练习三起布置一些需要连续进位的题。为了减少进位时的计算错误，教学时要经常组织一些一位数乘一位数再加一位数的口算练习，如3×7＋2、6×8＋5……
3．
估算两位数乘两位数。（第33～35页）
这是新增加的教学内容，因为日常生活里经常需要估计两位数乘两位数的积大约是多少。估计的方法往往是多样的，虽然有的估计误差大一点，有的估计稍精确一点，都不影响估计在生活里的作用，都是具有一定数感的表示。
例题出现29×42的积比800多、比1500少、在1200左右三种估计，教材提示同学研究“他们各是怎样估算的”，通过研究学会估计，选择自身喜欢的估计方法。同学在二年级（下册）估计36×2的积大约是多少时是这样想的：
因为36在30和40之间，所以36×2的积在60和80之间。在三年级（上册）估计613×8的积时是这样想的： 613接近600，613×8的积接近4800。这些已有的估算能力支持同学现在学习两位数乘两位数的估算，他们可能把29与42分别看作20与40，于是判断29×42的积比800大；也可能把29与42分别看作30与50，于是判断29×42的积比1500小；还可能把29与42分别看作30与40，那么28×42的积在1 200左右。
“想想做做”里有许多估算练习。第2题算一算同组的三道题，比一比中间的题与上、下两题的乘数与积，就能发现47×23的积比40×20的积大，比50×30的积小，在800和1500之间。第3题在第2题的基础上进行，不求出积是多少，只估计积的范围。第4题让同学自身选择估算方法，可以估计积的范围，也可以估计积大约在多少左右。练习四第2题组织合作学习，在小组里相互估计卡片上的乘式的积。
这段估算教学，形式比较多。有估计积的范围，也有估计积大约是多少。就估计积的范围，又有比多少大些、比多少小些、在多少和多少之间。回答问题的形式又有说出估算结果，还有选择适当的答案。教材中出现这些形式，其主要原因是鼓励同学估计战略与方法的多样性，允许同学从自身的实际动身选用估计方法。并且还能调动同学估算的积极性，发展其个性。众多估算形式的实质是一致的，都是不笔算出两位数乘两位数的精确积，利用口算求得积的近似值，都是把两位数乘两位数转化成比较接近的整十数乘法，都是满足解决实际问题的需要。教学时绝不能重形式、轻实质，要掌握形式与实质的关系，让同学体会到形式虽然不同，思想方法和基本战略都是一致的；要允许同学自主选择形式和方法进行估计，不要强求统一。如第34页第4题，可以估范围，也可以估大约是多少。即使估范围也可以比几大些、比几小些或在几与几之间，只要方法正确，结果合理，都是可以的。
教材里还布置了一些笔算，在笔算前先估一估积大约是多少，笔算后看一看是不是和估计的一致，使笔算和估算相互促进。练习四第3题渗透乘法的运算律，这里仅是渗透，要让同学感觉到，但不对乘法运算律进行概括性的描述。教学时可以让同学用自身的语言解释同组的两道题的得数为什么会相同，只要解释中有一点“味”就可以了。
4．
列竖式计算两位数乘整十数。（第36～38页）
两位数乘整十数的计算中假如不需要进位，可以让同学口算；假如需要进位，一般都列竖式笔算。对例题里的25×30，由于有前面的学习为基础，有的同学可能会先算25×3得75，再推理出25×30＝750。也会有同学直接列出25×30的竖式计算。教材先让同学用自身的方法算出积，再在交流中比较两种算法，体会25×30的积只要在25×3的积的末尾添上一个0，并把这种考虑写成25×30比较简便的竖式。竖式上标的一条红色虚线，指出了乘的方法和操作的程序：
先写成虚线左边的25×3得75，再在虚线右边写上一个“0”，积是750。教学中要让同学经历
两位数乘整十数的竖式有些“特殊”，“想想做做”第1题让同学在已经列好的竖式上计算，从第2题起让同学自身列竖式。第2题还从两位数乘整十数带出整十数乘两位数。
第38页第2题通过题组再次让同学体会“先乘0前面的数，再在得数末尾添0”这种方法的合理性。同时还通过题组引导同学笔算40×23时可以把竖式写成
第37页第5题，通过解题和交流，让同学体验解决问题方法的多样性。从“租4条船正好坐20人”可以知道每条船坐5人，无论是5×7＝35、35<38还是38÷5商7余3，都能判断“7条船不够”。
第38页第5题结合填表，引导同学联系实际理解速度、时间、路程的含义，通过解题初步概括“速度×时间＝路程”和“路程÷速度＝时间”。这些数量关系不要让同学死记硬背，要让他们有所体会。
5．
单元复习。
复习的内容大致有两局部：
先整理本单元教学的口算、笔算和估算，再解决实际问题。
第5题渗透积的变化规律。由于同学还不能计算除数是两位数的除法，所以在填表后，只让同学把左边的第一列与其他各列分别比较，从中发现变化规律。在叙述自身的发现时，可以说成：
一个乘数乘几，另一个乘数不变，积也乘几。因为同学还没有学过“扩大几倍”“缩小几倍”这些数学概念。
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发表于 2010-4-5 11:14:00
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