三年级数学下册《商中间和末尾有0的笔算除法》教学反思

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现场描述：
这是在学习《商中间和末尾有0的笔算除法》后的一节练习课，目的是巩固前面学所的知识，并让同学能灵活运用所学知识解决实际生活中的数学问题。在我的潜意识里，这样的练习课上过多次了，已经形成了较为固定的操作思路。第一局部（第1-2题）计算类的题：让同学独立完成，后展示仪展示自我改正。第二局部（第3-4题）应用题：先让同学读题并分析题目中的数量关系，后让生独立完成，集体订正时个别回答并说出理由……。在教学中，前几道练习题，都能按先前预设的程序顺利进行，可到了第7题出现偏差，与我原先的设计不一样，不过我却被同学们别出心载的想法所折服。这道题是这样的：3位老师带50名同学去观赏植物园，怎样买票合算？

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缺乏之处：
在本课中由于教学环节的变化，对4种方案的研讨交流点评，导致最后时间不够，不能和时理其他问题，不能很好地完成先前既定的教学目标。
问题：如何在教学中让“预设”与“生成”实现和谐统一，融为一体呢？

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反思：
通过即时的反思，得到几点收获：
（1） 课堂教学是动态生成的，不以现成教学设计固定预设线路。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”。通过本节课的教学经历，使我对叶润教授这一精辟论段，有了些许顿悟。使我更加明白了课堂教学具有极强的现场性。像片段中陈凌义、徐磊等同学的方案，在我备课时未曾想到的，教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发。教学的价值完全是意外收获。
（2） 教师在教学中不只要学会倾听同学的意见，而且要鼓励有创意
价值的发言。在新课程不时实践的过程中，越来越让我感到同学发展的巨大潜能，后生可畏。像许磊陈凌义这样的同学比教师有“高见”的情况在如今的课堂上时常可见。因此教师在教学中要学会倾听同学的意见，抓住契机引导同学进行主动探究，而不应拘泥于预设的教学规程，应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未和的信息”等生成性资源即时捕获并理知纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学出现出灵动的生机和跳跃的活动。这些都需要我们教师不时学习，不时实践，必需具有沉稳的课堂心理素质和敏捷的课堂应要机智。（3）教师课前要进行充沛的预设。预想更多的可能，预备周全的对策。这样在教学中，教师才干做到心中有数，从容不迫，应对自如。

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我按原先的程序进行着，先让同学独立考虑后尝试解决问题，订正时，请同学们说说自身的想法，生1：“50人买同学票价”50×5＝250（元）。3位老师买成人票价3×10＝30（元），总共花了250+30＝280（元）。生2：我想总共的53人都买团体票价53×6＝318（元）。按原先预设的就这两种方案，便想引导同学比较这两种方案哪一种较为合理。可这时我却看见陈凌义同学高举小手久久不肯放下。“说实话，我当时并不想请他继续发表看法，反而想两种方案比较后，就此结束这道题”。可又一想又觉得过意不去，于是就请他说说：“把总共的53人分成两队，一队40人，另一队13人（包括3位老师）40×5＝200（元），13×6＝78（元），200+78＝278（元）我一听对啊，这样算确实所花的钱要少一些，这时我评价说：“你善于考虑，很会处置问题，真值得大家学习。”那知话音刚落，我们班的智多星徐磊站了起来说：“老师我还有一种方案比陈凌义所花的钱更少一些。”有了前面的经验，我乐意地请他说说：“只要把53人分成一队43人，另一队10人（包括3位老师），43×5＝215（元），10×6＝60（元），215+60＝275（元）。”教室里片刻的缄默之后，便纷纷议论开了，接着便引导同学对4种方案进行交流并点评。一位同学站起来说：“老师，我现在明白了我原来的方案不合算，按陈凌义、徐磊们的方案，所花的钱要少一些。”另一同学也发表意见：“老师，我觉得所有方案中，方案二最贵要花318元，说明了53人都买团体票不合算。”又一位同学说“老师，徐磊的方案最经济，最合算，总共只要花275元。”又一位同学说：“我觉的4种方案都算对了，但徐磊的方案最廉价，只要花275元，所以我建议大家向徐磊同学学习多动脑少花钱……。”我把先前的预设收藏了起来，让这富有灵性的现场做主吧！