三年级数学下册《小数的初步认识》教学反思

admin

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容，小朋友们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小朋友们平时逛超市的购物经验，所以小朋友们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，不需要小朋友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来协助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就直接说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是一定去研讨，那也可能是一种形式了。
听课老师给我的珍贵意见主要是：
1.在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。
2.有老师提出来比方2.6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好了。对于新教材来说，没有太多的教学经验，好多地方都没有作好，也许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，一定要把小学阶段的的书看一下，这样你才干了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！

admin

一、创设生活情境，感受小数的应用
本课教学是同学第一次在课堂上正式接触小数。为了能让同学更好地体会小数的含义，设计时力求从同学实际生活动身，选取同学身边的事例。在课堂的导入局部，我从同学的实际生活动身，让同学亲自去调查商品的标价，引出一系列商品价格，让同学读出自身收集的商品价格。之后我又放手让同学在自身周围找一找，看看还有哪些地方也有小数的存在。这样的教学让同学强烈体会小数在生活中的独特作用，既激发了同学的学习兴趣，又唤醒了他们对已有经验的回忆，使同学感受所学内容不是简单笼统枯燥的，而是非常有趣并富有亲近感的。
二、直观教学，提高课堂效益
同学虽然对以元为单位的小数已经熟悉，但是为什么这么表示没有明确认识，属于笼统认识，我通过在黑板上画出米尺（教材里原先没有画出米尺）的教学，尊重同学的认知规律，让同学更好的直观认识小数的含义。
三、类比归纳，建立联系模型
同学在掌握 米＝０.１米之后，米＝０.3米就让同学想一想：0.1米、0.3米，小数点后面第一位表示什么？什么样的分数能写成一位小数？然后利用对知识的迁移，把１米长的尺子平均分成１００份，知道每份的长度是多少？知道1厘米改写成分数是几分之几米？（同学说是米），同学能够根据知识迁移得出米＝０.０１米，（教师肯定）能知道5厘米用分数和小数表示吗？18、33厘米呢？能用分数和小数表示吗？然后引导同学归纳总结出：0.03米、0.18米、0.18米，小数点后面第一位表示什么？第二位呢？什么样的分数能写成两们小数？有了让同学建立模型的过程，（即发现了十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示），促进同学从实质里自主建立知识模型，体现了同学是学习的主人。
通过本节课的教学，我发现自身有收获，也有缺乏，需要学习的东西的太多，需要去实践的东西更多，自身感觉无论在心理上，还是在教学方法上，甚至是在教学机智下，都需要认真去考虑、学习，去完善、发展来提高自身.

admin

这一单元的教学内容有一位、二位小数的步认识读写法。为了适应同学的思维特点，使同学易于接受，教材采取了小步子的编排方法，小数的初步认识只限于两位数，而且是直观认识和具体比较，不笼统概括。
　　教材编排的顺序是：结合十分之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最后教学一些简单的小数加减法。这局部内容是同学在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步认识的基础的基础，所以采取了多种直观，结合学过的几何初步知识和计量单位的知识，联系分数引出小数。
　　因此，这局部知识的教学使同学初步会用小数解决一些简单的实际计算问题，和孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础
　　遵循知识来源于实践又服务于实践的原则，从同学已有的生活经验动身，联系实际，注意通过直观协助同学获得感性认识，根据同学实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导同学亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。
　　通过复习，目的是为学习新知识做好铺垫，以旧促新，引起新知识的正迁移。
　　通过谈话引导过去学过了整数，还初步认识了分数，今天我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起同学对学习一位小数的欲望，激发同学学习兴趣，孕伏了新旧知识的联系，为同学做好学习新知识的心理准备。
　　针对自身经常忘记让同学看书，特设了看书、讨论、质疑问难。这局部是新知传授过程，传授知识自身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导同学探索知识规律，揭示知识规律，以达到最佳动态。教学例１采劝扶着走"的方式，例２采取引导同学"自身走"的方式，并通过演示操作，类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动，充沛发挥同学主体作用，使同学自身参与教学活动，获取新知识。通过质疑，确实让同学把不懂的问题提出来，一起解决，既活跃了课堂气氛，又了解到同学还没有弄懂的知识点。