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标题: 三年级数学下册《长方体和立方体的认识》教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:29
标题: 三年级数学下册《长方体和立方体的认识》教学反思

1、以同学发展为本
联合国教科文组织的焕德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在这节课中我紧扣教学中有利于发展同学思维的因素，在培养同学的学习能力上下功夫。教学时，我先出示平面图形，让同学说出各图形的名称，然后出示一些立体图形的实物，让同学说出各个图形不在一个平面上，是立体的。让同学在对比的情况下，认识立体图形。然后重点让同学看一看，摸一摸，量一量，数一数，自身所带来长方体逐步笼统出长方体的特征。
2、生活即数学
数学知识来源于生活，又应用于生活实际。引导同学找生活中的长方体、体会所学知识与实际生活的必定联系。贴近儿童的生活实际，使同学觉得生活中处处有数学，逐步培养同学爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。实践证明：数学知识离不开生活。长方体和正方体在生活中随处可见，尤其是在农村。因此，在课堂教学中要积极地发明条件，精心设计生动有趣的生活情境来协助同学学习，密切联系同学的生活实际，充沛发挥同学的潜能，善于挖掘教材内容资源，不时总结经验，和时调整教学战略，鼓励同学善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，仔细观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识去解决实际问题，让同学学习有用的数学。
3、培养同学的空间观念
本课时是同学在学过长方形、正方形的基础上进行教学的。这是从几何图形的学习转向立体几何图形的学习，在空间观念的发展培养上是一个重要的进展。长方体和正方体对小同学来说是比较笼统的概念，所以这节课从同学原有知识动身，通过看立体图形、实际丈量、制作长方体，进一步巩固对长方体和正方体特征的认识，形成空间观念，使同学的空间观念也得到进一步发展，培养了同学的学习能力。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:29

同学通过以前的学习，已经能识别长方体和正方体，本节课是在此基础上进一步认识它们的特征。立体图形的具体研究，同学是第一次，所以首先要让同学了解立体图形与平面图形的区别；然后再引导同学通过感受、观察、比较，认识到长方体和正方体的特征、以和它们二者的关系。平面图上的立体图形，同学接受比较困难，在教学设计设计中，布置实物观察、动画图像的生动演示，来加深同学对图上虚实线画法的理解，这样能更好地协助同学初步形成立体图形的空间观念，提高同学看立体图的能力。
教学分为两大局部。
第一局部教学长方体的特征。共分三个层次进行：让同学通过感官了解长方体的面、棱和顶；利用教具学具和讨论提纲，协助同学自身去认识并概括出长方体的特征；通过图像和练习，同学会看平面上的立体图，掌握长、宽、高。
第二局部教学立方体的特征。共分两个层次进行：利用长方体长、宽、高的变化来认识立方体的特征，会看立体图；对比长方体和立方体的相同点和不同点，认识它们之间的关系。

作者: admin 时间: 2010-4-5 10:29

长方体和立方体是最基本的立体图形，它是在同学直观认识长方形、正方形特征基础上展开教学的。为今后学习长方体、立方体的外表积作好铺垫。因此，认识长方体、立方体特征，理解它们内在规律和联系是非常重要的。本课多次让同学动手操作实践，让同学在看一看、比一比、摸一摸等实际操作中不时积累空间观念的。在认识长方体特征的基础上，利用学习迁移自主观察立方体的特征，再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系，最后用学到的新知解决一些实际问题。
长方体和立方体的认识是一节以同学活动为主的教学，我在公开课教案时有所创意。
一、投石问路,寻找起点
长方体的研究，同学是第一次接触，所以课一开始我首先让同学回忆以前学过那些几何图形，接着老师拿出课前收集来的各种形状的实物，让同学识别哪些物体是长方体，让同学了解立体图形和平面图形的区别，紧接着我就提了一个问题，你为什么认为他们都是长方体呢，长方体有什么一起的特征吗？借此了解同学对于长方体已经有了什么认识了。我发现其实有些同学已经知道了一些长方体的特征了，比方有六个面等。
二、小组合作，尽显其效
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，同学在用学具进行操作性学习过程中，多种感官参与学习活动，不只能加深同学对知识的理解，而且能把同学推到主体地位，让他们主动操作、主动探索、主动考虑。
让同学多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这是本堂课的一大特点。在教学中曾多次让同学运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（立方体）面、棱、顶点以和长、宽、高等的特征。每个同学手中都有模型，教学时，同学随着老师给的学习提纲，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，相对的面有什么特征，棱又怎样分生长度相等的3组，相对的棱有什么特征，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有教师手中有模型，那么同学也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必定要大打折扣。
三、概念教学，到位打基
我感觉概念的教学同学掌握的不错，我先让同学自身摸一摸感受长方体的面、棱、顶点，让同学在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。摸了之后让大家介绍一下你摸到的是长方体的什么局部？同学们积极性很高，都能感觉到摸到的是什么，但是不能用正确的数学名词概括。我问了一个问题“你摸到的局部在长方体里到底叫什么呢”。同学的求知欲马上被激起了。通过课件演示明白了面、棱、顶点。最后做了一个游戏“我指你说”巩固概念。可以说同学们对于概念应该掌握的不错的。
四、课件演示，画龙点睛
用电脑、验证长方体面、棱、顶点的特征，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示立体图形的变化，使教与学充溢了生机，使同学学的主动，加深对知识的理解。通过动画移动使相对的面能够重合说明面积相等，相对的棱长度相等，这些大小比较利用课件让同学能更直观的看到。在同学已经认识了长方体的基础上学习立方体就比较容易了。因此，这个环节直接采用电脑演示，充沛地利用电教媒体的优势，通过课件演示把长方体慢慢转化成立方体非常直观，这是利用实物所不能达到的效果。
五、知识整理、学会总结
在课堂的最后环节进行知识整理和总结是非常重要的。一般课堂上的总结都是问这节课你有什么收获吗？由于同学一直都在学习，没有时间对本节课的知识进行系统的整理。我感觉本堂的一大亮点就是组织了“知识汇报会”。我利用一两分钟的时间让同学先整理整理，对这节课的知识有个整体的了解。再进行汇报，同学显得容易多了。而且我让同学说说你学的最好的是什么知识，大家都显得很积极。
当然也有遗憾的地方，整堂课上下来，感觉同学基天性够掌握，但是面与面之间的关系，棱与棱之间的关系，还要进一步深入学习。可惜一节课的时间却远不够，真正要让同学印象深刻，牢固掌握，我觉得肯定要同学亲自操作。比方相对的面的关系怎么样，让同学怎么去验证，同学可能就会有很多种方法，可以把两个相对的面画在白纸上进行比较，或丈量计算面积等等，激发同学的思维能力。这样通过制作，再丈量，再讨论，再小结，才干把长方体各局部的关系搞清楚。这样一来，对于长方体的认识仅仅靠一节课根本是不能达到这样的效果的。这是我本节课的遗憾！

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