三年级数学下册《认识乘法》说课稿

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教材简析：
　　教材的第一道例题是几个相同的数连加，通过求一共有几只兔和一共有几只鸡的实际问题列出两道连加算式，引导同学从3个2相加和4个3相加的角度理解连加算式的特征，为教学乘法的意义作准备。例题后的“试一试”，继续加强同学对几个几相加的认识，并让同学注意到3个5相加和5个3相加的的数是相同的。
　　第二道例题在相同数连加的基础上教学乘法，包括乘法的意义、乘法算式的写法和读法、乘法算式中各局部的名称。在教学乘法的意义时，“还可以用乘法算”是例题的重点。例题后的“试一试”既要用加法算，也要用乘法，教材指点同学把乘法算式和加法算式比一比，哪种写法比较简便，引导同学体会乘法的意义。
　　“想想做做”中的1—8题由看图找几个几再列加法算式最后列乘法算式，到直接列乘法算式计算，协助同学理解乘法的意义。

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　　设计“鸡蛋”这一问题情境，首先是提高同学计算几个相同的一位数连加的能力，为学习乘法扫除障碍，打下坚实的基础，其次是培养同学算法的多样化。《新课标》中对计算的要求不再是以前的又快，有准，而是看准的方法多，即“算法多样化”。这样同学就可以带着解决问题的渴望去学习新知识，形成新技能。同学根据“鸡蛋图”分别列出了3个5相加（横着看的），5个3相加（竖着看的）的连加算式。甚至也会有同学斜着看来列算式，或6个6个的看等等各种方法，同学通过自身动脑想出的方法，同学能够理解，也记忆深刻。
　　我在教学中，在新授中让同学将几个相同加数相加的算式改写为乘法算式外，在练习中，并出现了“5+6+6”这类不能改写成乘法算式的加法，通过比较，从而让同学在实际活动中积累有关概念的感性认识——把感性认识加工成表象或笼统成概念——在实践中应用概念并进一步巩固概念。
　　紧接着我设计了小红帽过生日的情境，来一个人要两支筷子，来50个人要准备多少支筷子？同学中大多数用乘法，我提问；“为什么不用加法呢？”同学都感受到太长了，麻烦。从而将乘法的意义突破。
　　《新课标》提出让不同的人在数学中得到不同的发展。在练习设计中，教师遵循由浅入深教学的原则，由基础题到提高题。首先让同学看一副图，说出是几个几相加，并列出加法算式，再根据加法算式列出乘法算式，过渡到看到相同数连加的算式列出乘法算式，最后提高到看一幅图直接列乘法算式。最后，教师设计了一道开放性题。让同学在开放性题中体会解决问题的战略是多样的，有些问题的答案不是唯一的，从而培养同学的创新思维能力。“2+3+5+5”这一题，刚开始同学会以为它没方法改写成乘法算式，因为它不是几个相同加数相加的算式，但通过自身的探索，教师和同学的交流，使同学知道先算出2+3=5，这样就变成3个5相加，从而可以改写成3×5，5×3；接下来“3+3+6”这道算式就可以变成2个6相加的加法算式，进而可以改写为2×6，6×2的乘法算式，同时“3+3+6”这道题可以把6拆成两个3使原来的加法算式变为4个3相加，可列出3×4或4×3的乘法算式：最后是一道字母题：A+A+A+A。其目的都是为了培养同学的笼统思维，进而再一次的巩固同学对乘法意义的理解。
　　总之，把数学教学建立在同学认识发展水平和已有知识经验基础上，有利于同学经过自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，有利于教师发挥教学活动的组织者，引导者和合作者。
　　课后感受：
　　同学的积极性比较高，大局部同学理解了乘法的意义，当然也有同学还出于一知半解的状态，我觉得对于这节课，应允许同学出现这种情况，因为同学的接受能力不同，有的同学很快就理解了，更能在新知的基础上加以创新；有的同学当堂课不明白，说不定回到家却突然知道了，后知后觉。

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　　教学目标：
　　1、使同学初步认识乘法的意义，知道几个几相加用乘法计算比较简单。
　　2、能根据一个加法算式写出两个乘法算式，知道乘法算式各局部的名称。
　　3、培养同学细心观察的习惯。
　　教学重点：初步认识乘法和改写乘法算式。
　　教学难点：怎样改写乘法。
　　教学准备：CAI
　　设计理念：
　　这节课，我将教材进行了一定的处置，把“认识乘法”创设在一个童话情景中，并将乘法意义的两个内涵：在几个相同数相加时才干用乘法算；列乘法算式往往比加法算式简便。分开突破，不增加同学的难度与负担。整节课营造出一个轻松、活泼的课堂气氛。练习设计的难易程度也是由浅入深，开放性题趣味十足，同时提高同学的思维能力。
　　教学过程：
　　在这节课的导入局部，首先提出：“小朋友都认识‘小红帽’吗？”让同学回忆起童话故事，从而调动同学的兴趣，因为小同学尤其低年级同学学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，实际的，有趣的，具有挑战性的问题情境，容易激活同学学习的愿望。紧接着，创设情境，“数学课上老师也带小朋友来看看小红帽的家。”《新课程规范》中提出要紧密联系同学的生活实际，生活环境，创设生动有趣的有助于同学自主学习，合作交流的情境，让同学在生动具体实际的情境中学习数学。所以在导入局部中，我根据儿童心理，喜欢玩，喜欢小动物，卡通人物。时时调动着同学的积极性并且在整个教学环节中，教师都是用一个完整的情境贯穿始终。
　　《新课程规范》提出重视问题情境的创设，给同学提供实际有趣的学习背景，把新知的学习建立在同学生活经验的基础上。通过具体情况出现问题，引导同学提出问题。根据建构主义的理论：“你要把小朋友引导到新的地方，你首先得知道小朋友现在所处的位置。”同学学习数学是同学生活的系统化，离不开同学实际的生活经验。对同学来说，数学知识并不是“新知识”在一定程度上是一种“旧知识”在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象的经验的总结与升华。因此，老师在数学教学中要从同学的实际数学世界动身，与教材的内容发生相互作用。创设问题情境，构建数学知识。而乘法和加法是有密切联系的，掌握了加法就具备继续学习乘法的条件。在100以内的加法中，同学比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加，对几个相同的数连加，由于接触少，显得比较生疏。为此，在教学中设计了“小鸡”，“小兔，“鸡蛋”的问题情境，让同学列出几个相同的数连加的算式，并让同学通过观察，模仿说出许多相同的数连加的算式在此基础上提高同学计算几个相同的数连加的能力。