小学科学课中如何指导学生做研究记录

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文章  小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是科学课程学习的核心和主要方式。指导学生在科学探究中坚持记录探究过程，有利于培养学生的观察、记录能力。可见，学生坚持做科学记录在科学课的教学中多么重要，教师必须在平时的教学活动中加强指导。
目前学生的科学记录的现状。
1、科学记录成了公开课的点缀。
在每一堂公开课中，几乎都能看到执教者精心设计的科学记录单。但在汇报时只有极少数同学展示了自己的科学记录，大部分同学没有机会参与汇报。而对于展示的科学记录也很少有老师作出实质性的评价。
2.科学记录学生难以坚持。
科学教材中有很多观察内容需要较长时间的记录，比如蚕的一生、观察凤仙花、一个月的天气观察、种子的发芽等。学生一开始兴趣都很大，但记录却不能及时跟上。问其原因：“每天要记录太麻烦了”，“我忘记了”，“每天记录，坚持不住”……学生的兴趣大部分难以持久，从而使得记录单上也是草草几字，无法得出实质性的科学内涵。
3.记录方法迷茫。
在记录方法上，我们常发现很多小组面对记录单不知所措，不知该填什么，时间都浪费在思考“怎么填”的疑虑上。这种现象导致在整理与分析小组数据时，学生无法归纳出概念的本质属性，不能形成正确的认识。
4.科学记录员无人愿当。
在小组分工时，很多同学都不愿意当记录员。很多同学即使当了，也是草草的写几个字应付一下。并且大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事。长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人。
5．记录价值，用完就扔。　　
在一些课堂，记录的作用仅仅局限于在本堂课。在上完课后，就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用，无法让记录成为学生、教师资料的积累，无法真正体现出记录的价值所在。　　
以上原因导致了目前的科学记录作用不大。如何能让我们的科学记录发挥作用，提高科学实验记录的实效呢？
1、思想上的重视。
首先是教师要重视。教师对科学记录价值的认识直接影响到学生的科学记录。教师的重视，能更大限度的发挥科学记录的价值，提升学生的科学素养。如果老师重视起来，让这项工作不再是个“秀”。那么学生的实际操作性就更强。其次是学生的重视，说到底学生的重视是伴随着老师的产生而产生，只要学生在老师的引导下明白这科学记录不是可有可无的，它是能让我们更好的认识科学知识，理解科学内涵的，那么学生自然而然就不会那么忽视它。
2、提高学生的记录兴趣。
通过一些中外科学家关于科学记录方面的故事，提高学生对科学记录重要性的认识，从而使其对科学记录产生兴趣。如，伽俐略在比萨大教堂参加活动时，通过观察教堂穹顶吊灯因风吹过不停摆动的节奏。结果发现了单摆的等时性，为后期的机械钟表制造奠定了理论基础。另外，备课时考虑好哪个环节需要指导学生进行科学记录，给学生留出足够的时间。要精炼课堂上的语言，以节省出时间，让学生记录他们的研究成果，感受研究的收获。
3、精心设计记录单。
如果给学生一张白纸，学生就会不知道该如何记录。我们的科学记录不要让学生觉得是一项“头痛”的作业，是学习的包袱。我们要让学生明白科学记录是表达探究成果的重要方式，所以我们要花时间对记录内容进行设计。例如在教学《哪杯水温度高》时，我设计了如下表格：

1035391902

受益匪浅

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科学课中如何指导学生做研究记录
永定县城关中心小学    熊秀梅

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项目	热水				混合后水的温度
	体积	温度	体积	温度
第一杯
第二杯
第一杯
第二杯

在记录内容设计上，体现了教学重点，混合水的温度的高低可能跟哪些因素有关，清清楚楚，大大提高了科学记录的效率。

4、记录形式要丰富多样。

记录形式要丰富，并不是说写得越丰富越详实越好。课堂上的时间是有限的，不能把大量的时间花在记录的书写上，而要让学生把更多的精力集中到科学探究中，因此，记录语言尽量要做到精缩、严谨简练。我们在设计记录纸时既要考虑时间问题，也要考虑选择学生喜欢的形式，不要一成不变。所以在记录时，可根据具体情况使用图表、画图、标本、符号等方式。如在教学《物体在水中是沉还是浮》时，在记录物体沉浮时让学生用“↑”、“↓”来表示，学生记录热情高涨，记录速度快，而且能一目了然，清楚的知道物体沉还是浮的特性。又如在教学“设计鸡蛋保护器”时，要学生用简单的图画表示，只要写明所用材料，为课堂教学节省了大量的时间，让学生充分的讨论改善自己的设计，并动手制作，这种图文并茂的方式清晰又方便快捷。

5、记录方法要加强指导。

首先教师给学生提供书写格式规范的示例，学生实验记录单要注意把原始信息的真实地记录下来，字迹要清楚，并根据信息的不同采用不同的笔或相关的书写符号加以区别。在记录的两边要留空，便于反思时记录，也便于学生了解自已成长的过程和思想发展的轨迹。其次在探究活动中，为让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。有的信息也可以用符号或图画代替，这有利于提高学习效率，有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。还有小学科学课中的研究记录种类繁多，包括观察记录、统计记录、调查记录、动物成长记录、实验记录等。学生在一开始学习记录的时候，不要让孩子们过多的使用文字，他们往往对书写抱有厌恶、抵制情绪。在引导记录时要根据小学生心理，鼓励他们可以使用图表、画图、标本（照片）等自己喜欢的形式来记录，唯恩图和气泡图也是不错的选择。如在记录“种子发芽”一课时需要较长的时间，用文字描述有些难度，而用图画的形式既清晰明了又方便快捷；在学习四上《开花的植物》一课，让学生到校园中观察开花的植物，可通过文字描述与画图形式相结合；在四上年级《我们与呼吸》可采用统计表来记录。在五下教学《物体在水中是沉还是浮》时，在记录物体沉浮时让学生用“↑”、“↓”来表示，学生记录热情高涨，记录速度快，而且能一目了然，清楚的知道物体沉还是浮的特性。　

5、记录要及时评价。

老师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦，能提高学生对科学记录的兴趣。如果老师对科学记录毫不重视，随学生怎么写，日子久了，学生对记录的主动性会荡然无存。至于该在什么时候用什么评价，这要求我们科学老师不断思考，根据实际情况选择最合适的方式。例如我们可以在课堂上及时采用激励性的语言对学生的科学记录进行评价与强化，另外可以在期中、期末进行展评，还可以把科学记录作为学生期末测评的一部分。

6、提倡人人有记录本。　　

科学记录本可以记录以下方面的内容：科学探究活动的各类实验记录单；科学课学习中的课堂笔记，如记老师在板书、本课的重要知识点、科学概念与结论等；课前预习所产生疑惑，探究活动后提出新的问题，课外活动的记载；收集到的与课文内容相关资料与信息。　

我相信：通过做研究记录能有力地促进学生探究能力的提高和加深对科学现象的理解，并能培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。我们科学教师应该在思想上、行动上足够重视，努力培养学生的科学记录兴趣和能力，使科学记录在学生科学学习和科学素养的提高中发挥更重要的作用。